核心素養(yǎng)視域下教師教學(xué)行為優(yōu)化策略研究

李 娜

（張家港徐市小學(xué) 江蘇張家港 215600）

新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出，在當(dāng)前社會背景下，教育者在積極培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科意識的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中急需關(guān)注的問題，那么什么是學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握學(xué)科的專業(yè)知識，同時在這個過程中能夠掌握到適應(yīng)其終身發(fā)展的，同時能夠適用于社會核心技能的關(guān)鍵能力。這不僅僅是智育的發(fā)展，更多的是能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成。與學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀等都是息息相關(guān)的。教育者在教學(xué)的過程中還需要滲透學(xué)科所圍繞的社會責(zé)任感、世界價值觀、學(xué)科精神等等。研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)，突出強調(diào)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人[1-2]。

一、當(dāng)前教師教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀

（一）教育觀念陳舊，亟待轉(zhuǎn)變

雖然國家已經(jīng)提倡素質(zhì)教育很多年了，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出也已經(jīng)很多年了。但是由于中高考的存在，各個學(xué)校的升學(xué)壓力依然嚴(yán)峻。這就使得很多學(xué)校仍然還是以教師的應(yīng)試教育為主。培養(yǎng)學(xué)生最主要的評價方式還是以學(xué)科成績作為主要參考依據(jù)。教育者往往是通過學(xué)生在考試中的成績來作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的最主要的參考條件。同時教師在教學(xué)的過程中多采用“一言堂”“滿堂灌”的形式，在教學(xué)的過程中忽略學(xué)生的主體地位，僅僅是“教師講，學(xué)生聽”，而且教師也并未給學(xué)生預(yù)留充足的時間進行消化鞏固。在核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生主體地位，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在理解能力、思維能力以及創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)而不再是傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”等形式。傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，同時也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此可知，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念。

（二）教師教學(xué)內(nèi)容脫離實際，無法引起學(xué)生共鳴

因為學(xué)校、教師和學(xué)生都對學(xué)科核心素養(yǎng)的不重視，教師也就不會花費大量的精力投入到教學(xué)滲透學(xué)科素養(yǎng)的研究中，也就不會去有意識的培養(yǎng)自己的能力。這就容易使教師的知識教育僅僅停留在學(xué)科上，在學(xué)科素養(yǎng)教育跟核心能力培養(yǎng)還存在有教學(xué)與學(xué)生實際脫節(jié)，無法引起學(xué)生共鳴的問題。教師僅僅生硬的復(fù)述教材上的內(nèi)容，只是形式上的進行說教教育，內(nèi)容空洞不切實際。學(xué)生無法在教學(xué)內(nèi)容上找到這些說教與自己生活的聯(lián)系。因為學(xué)生無法在教學(xué)內(nèi)容上印證自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，也就無法深刻理解教師所講述的內(nèi)容。這種無法引起共鳴的學(xué)習(xí)，時間一長，學(xué)生勢必容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、核心素養(yǎng)視域下教師教學(xué)行為優(yōu)化策略研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，尊重學(xué)生主體地位

我們應(yīng)該樹立起全面發(fā)展的一種綜合教育理念。在以人為本的核心素養(yǎng)教育工作理念下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在教育教學(xué)過程中積極體現(xiàn)靈活性、豐富性等特點。讓學(xué)生感受到教育者的尊重與引導(dǎo)，只有讓學(xué)生感受到來自教師的尊重，他們才會尊重課堂教學(xué)，才會花費時間和精力去學(xué)習(xí)思政知識。只有學(xué)生體驗到了充分的尊重與自由才能更好地激發(fā)自身潛能，促進自身積極健康努力成長進步。這種對傳統(tǒng)的單方面的灌輸式教育的有效優(yōu)化，必定能夠全面加強以人為本的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的互動和協(xié)同發(fā)展。

（二）注重在教學(xué)活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

眾所周知，在以往的教育教學(xué)的過程中，都是通過教師在臺上進行傳統(tǒng)的知識傳授。在這樣的背景下，往往是教育者占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是被動地接受知識，往往在課堂上參與度不高。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該本著“以人為本”的理念，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生在課堂中的參與度，學(xué)生在課堂活動參與的過程中，積極的思考，結(jié)論的概括，邏輯的推理等過程，使學(xué)生掌握知識和技能，提高核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在參與的過程中掌握基本的概念，通過活動經(jīng)驗的積累，提高學(xué)生對于知識的掌握程度，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2-4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育并不僅僅是一朝一夕的構(gòu)建與養(yǎng)成，從理論落實搭配實踐的層面將是一個需要廣大教育者積極探索不斷創(chuàng)新的過程。教師在核心素養(yǎng)背景下，不僅需要增強專業(yè)素養(yǎng)同時還需要對于自身專業(yè)發(fā)展有更加深層次的認(rèn)識。在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷提升教師專業(yè)技能的同時，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程設(shè)計手段，不斷探索新的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。