程小會

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

隨著社會的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的極大發(fā)展，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的要求不斷提高，為了滿足學(xué)生的極大需求，語文教學(xué)必須以一種高效的綜合性強(qiáng)的姿態(tài)出現(xiàn)，于是，主題單元教學(xué)便初露頭角，被一線教師初步嘗試用于課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，主題單元教學(xué)提出的背景有以下四方面：

一、大語文教學(xué)觀的提出

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重語文知識的傳授，忽略對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，尤其對小學(xué)生來說，以往的語文課堂只是簡單地識字教學(xué)，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)大部分只停留在識字、認(rèn)字階段，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的極大發(fā)展，這樣的課堂已經(jīng)無法滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求:以往學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)只停留在短短的課堂上，忽略了學(xué)生的課外實踐。一直以來，我們都忽視了語文學(xué)科豐富的課程資源，緊摳教科書，隔絕與生活實踐的聯(lián)系，以致充滿生命力的語言文字成了學(xué)生眼里枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)提倡語文教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。主題單元教學(xué)是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)習(xí)語文。主題單元教學(xué)模式對教師也有了更高的要求，教師在語文教學(xué)時，要樹立“全盤考慮”的意識，對于每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。實行單元主題教學(xué)有利于教師對同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，有利于提高教師授課水平，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校更好地發(fā)展。

二、新課改的需要

《2011 年版新課標(biāo)實施建議》中提出了：教師要“善于通過專題學(xué)習(xí)、系統(tǒng)的教學(xué)等方式，增加學(xué)生的識字量，拓展學(xué)生的語文視野，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會”?！爸黝}單元教學(xué)”的提出正是新課程改革的需要，它以一個單元為一個整體 ，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手 ，整體把握 ，緊扣單元主題，把相關(guān)知識連為一條教學(xué)線索 ，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。或者可以這樣說 ，它是圍繞一定的主題 ，整合了許多個文本內(nèi)容以及相關(guān)語文實踐活動 ，這樣的教學(xué)模式省時，省力、高效、教師只是作為一個引導(dǎo)者，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣更能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，小學(xué)語文教學(xué)更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，摒棄以往的教學(xué)模式，教師在講臺上自導(dǎo)自演，神采飛揚(yáng)，學(xué)生在下面睡得不亦樂乎，被動地接收教師灌輸?shù)挠^點、知識，新課程要求學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)而得以建構(gòu)自己的知識，并達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，“學(xué)”比“教”更受主要，授之于“魚”不如授之于“漁”，由于知識建構(gòu)的主體在于學(xué)生個人，如何學(xué)習(xí)就成為教學(xué)思考的重要課題。主題單元教學(xué)模式顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從去年開始，我校提出了以“自主高效”為核心的課堂教學(xué)改革，我們?nèi)w語文教師借鑒先進(jìn)的研究經(jīng)驗，進(jìn)行了主題式單元教學(xué)的大膽嘗試，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)提速，將課外閱讀納入課內(nèi)實現(xiàn)厚積薄發(fā)，讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語言與體驗生活結(jié)合起來。

三、單元主題教學(xué)遵循教材編排的特點

從2017 年開始，教育部推行使用部編版教材，統(tǒng)編語文教材以主題單元的形式進(jìn)行編排。每個主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關(guān)的各種類型、各種體裁的作品)和一個“語文園地”。一個主題單元就構(gòu)成一個相對完整的學(xué)習(xí)單位。編者試圖通過一個單元板塊實現(xiàn)某一方面主題的教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成相對完整的體驗或知識體系。但在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，主題單元教學(xué)模式顯然更適合教材編排的特點。

四、教師由教材的“消費者”轉(zhuǎn)向“使用者”

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只是忠實地機(jī)械地傳遞文本，成為教材忠實的消費者，在教學(xué)中，教師很少全盤鉆研教材，教學(xué)方法單一，固定。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)從“消費者”角色轉(zhuǎn)變成“使用者”的角色，做教材的主人。教師要善于使用教材，對于同一主題下的材料，教師要鉆研其內(nèi)在的聯(lián)系，對各部分的教學(xué)要根據(jù)需要進(jìn)行有機(jī)取舍。主題單元教學(xué)模式能更好地讓教師角色從消費者轉(zhuǎn)變成使用者，更能大大提高教師對教材進(jìn)行選擇、取舍、重組的能力[1-3]。

在這樣的背景下，我校在上學(xué)期初步提出了“語文主題單元”教學(xué)模式，為了很好地把這一模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，我校便制訂青藍(lán)工程計劃，指導(dǎo)教師上實踐示范課、被指導(dǎo)老師上打磨過關(guān)課，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中嘗試、在嘗試中入格，在入格中出彩。對將近三十節(jié)的課堂教學(xué)進(jìn)行觀課議課，總結(jié)經(jīng)驗、自我反思中博納眾彩?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，人人下深水嘗試，初步掌握了主題單元教學(xué)的方法策略，我也為教師勇于探索、大膽施教的精神所感化，真是“長江前浪推后浪，一個更比一個強(qiáng)”、同樣的教材，卻上出了不一樣的風(fēng)采，教育的舞臺有多大，師生創(chuàng)新的天地就有多寬廣。然而，由于主題單元教學(xué)提出不久，還有很多不成熟的地方。如：

（一）對教材的分析不夠到位

課本的編排是出于何種目的，教師在認(rèn)識上還不夠清晰。新教材的使用時間不長，教師對教材的內(nèi)容還有些模糊，教師對教材的分析不夠詳細(xì)到位，課與課之間是孤立零散地存在，沒能重視其中的聯(lián)系。這種情況下，學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力還是不能得到鍛煉，知識與知識之間不能很好地銜接，掌握的知識呈現(xiàn)零散狀態(tài)。因此，在后期的運(yùn)用中，不能對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用和遷移運(yùn)用。主題單元教學(xué)對有些教師來說只停留在喊口號上。

（二）局限于固定的教學(xué)方法

我校實行集體備課形式，這種備課活動中，教師的眼光放到共享資源上，放在以往的固有的教案、教學(xué)方法上。好多老年教師已經(jīng)用自己的方法教了好多年，已經(jīng)形成了自己固有的成式化的教學(xué)模式，新的教學(xué)很難讓他們接受并運(yùn)用，于是，主題單元教學(xué)在有些課堂也是形同虛設(shè)，如何發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，使老師們既能發(fā)揮個性特長，又能優(yōu)勢互補(bǔ)，統(tǒng)一進(jìn)度，使主題單元教學(xué)步入正軌有序的軌道，特別希望專家名校的備課資源能給予我們更多的引領(lǐng)與幫助[4-5]。

（三）學(xué)生閱讀積極性低

主題單元教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求，主題單元教學(xué)的外延要求學(xué)生的閱讀量要大大提高，否則，主題單元教學(xué)模式很難實施。但由于應(yīng)試的需要，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，大部分課余時間被大量的作業(yè)，各類輔導(dǎo)班占去，學(xué)生閱讀的時間少之又少。另外，有些學(xué)生的閱讀積極性不高，尤其是小學(xué)生，心理還不是很成熟，因此在主動拓展閱讀方面還缺少相應(yīng)的意識。學(xué)生自制力比較差，即使教師布置了閱讀拓展任務(wù)，能主動完成任務(wù)的學(xué)生還不是很多。由于學(xué)生閱讀量的欠缺，導(dǎo)致主題單元教學(xué)模式不能很好地實施。

筆者認(rèn)為，盡管小學(xué)語文主題單元教學(xué)的實施還存在這樣那樣的問題，但經(jīng)過我們的不懈努力，它必將以高效、有趣、綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣的優(yōu)點被廣大師生接受，成為小學(xué)語文教學(xué)的主方向。