高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果

黃玉清

（福建省仙游第一中學(xué) 福建仙游 351200）

在高中生物的教學(xué)中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師把合作學(xué)習(xí)模式引入了高中生物教學(xué)課堂當(dāng)中。通過在課堂上的實際應(yīng)用，教學(xué)推動了高中生物教學(xué)的進步，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

對學(xué)習(xí)小組進行合理的劃分，是保證學(xué)生進行高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小組的劃分上，教師要考慮到學(xué)生之間的差異性。在劃分小組之前，教師要弄清楚所有學(xué)生不足之處。這就要求教師在上節(jié)課下課之前分發(fā)本節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)提綱，布置學(xué)生有目的的進行課前預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)提綱。讓學(xué)生找出自己的不足，并報告給生物科代表，生物課代表在課前匯總給老師，老師才能根據(jù)學(xué)生的情況進行分組。在每個小組成員的分配上，要做到公平合理，分組學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生對生物教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力進行劃分。通過優(yōu)差互補的形式進行小組成員的分配，讓學(xué)生在小組合作過程中能順利進行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《DNA 的復(fù)制》這一章節(jié)時，上節(jié)課下課之前首先分發(fā)本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，找出難以理解的內(nèi)容。由生物科代表在課前匯總給我，將DNA 半保留復(fù)制的實驗證據(jù)有疑問的同學(xué)和DNA 復(fù)制的過程有疑問的同學(xué)區(qū)分開來，然后根據(jù)適當(dāng)?shù)谋壤殖刹煌男〗M，通過合作學(xué)習(xí)來解決自身的疑問，提高課堂教學(xué)的效果。

（二）創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

在高中生物教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，既可以幫助教師維護好課堂教學(xué)秩序，還可以保證教師工作的順利進行。為學(xué)生打造一個積極的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中進行合作學(xué)習(xí)，通過良好的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到集體的力量，感受到集體合作學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生有大量的知識點需要去記憶。所以在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力對教學(xué)目標(biāo)進行明確。初級教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立就是學(xué)生對基本的概念、基礎(chǔ)知識的理解掌握；較高級的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。教師的課堂教學(xué)活動要始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行，從而更好的提升教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的效果

（一）增強了學(xué)生之間的合作能力

在高中生物教學(xué)過程中，運用合作學(xué)習(xí)的模式，可以促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流，加強學(xué)生之間的合作意識，增強學(xué)生之間的合作能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，可以把問題拿出來放到小組里面，大家一起討論解決問題，在合作交流的過程中，可以使學(xué)生與學(xué)生之間建立友好的合作關(guān)系，讓學(xué)生在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己身上的不足以及他人身上的優(yōu)點。通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，來提高自己的能力素養(yǎng)。在合作過程中還可以提升學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，從而增強學(xué)生的合作能力。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識

在小組合作解決問題的過程中，學(xué)生會根據(jù)自己對知識的理解提出自己解決問題的方法，而通過對不同答案、不同方法的對比，找到最好的解決辦法。在解決問題的過程中，學(xué)生和學(xué)生之間會產(chǎn)生競爭意識，這種競爭意識的出現(xiàn)，有助于學(xué)生自身知識能力的提升。學(xué)生為了在競爭中取得優(yōu)勢，會更加積極的投身到生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而促進學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握[2]。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

近年來，我國大力推廣素質(zhì)教育，要求學(xué)校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)人才。因此課堂教學(xué)不僅要注重知識的傳授，還要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在高中生物教學(xué)中也不例外。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，因為思維方式不同，所以對知識的理解不同，解決問題的方法也就不同。在合作討論解決問題的過程中，學(xué)生的想法會相互碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性

高中生物是理科課程中的一門，和其他理科課程一樣，理論知識中涵蓋了復(fù)雜的公式以及符號，對學(xué)生記憶背誦來說略顯困難，容易使學(xué)生產(chǎn)生為難心理。而利用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以合作探究的方式去進行學(xué)習(xí)，增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也使沉悶的課堂氛圍變得活躍了起來。對于一些記憶的內(nèi)容可以通過學(xué)生互問互答來增強對知識的記憶。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更快的掌握理論知識，把握知識的精髓。在實際的課堂教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）提高了課堂教學(xué)的效率

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將課堂的主體地位還給了學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，使學(xué)生的能力不斷的被完善和提升。而且合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生之間變得更加的默契，解決問題的速度也變快了，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得利用集體的智慧去解決問題，學(xué)習(xí)效率也得到了提升[3]。

三、結(jié)束語

在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，合理的劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)的效率，促進高中生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。