李軍斌 李新世

（甘肅省莊浪縣荊紫中學(xué) 甘肅莊浪 744600）

單元主題閱讀教學(xué)，是依托普通高中英語課程內(nèi)容的三大主題語境。研讀單元閱讀文本，把握單元教學(xué)主題，靈活而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。該閱讀學(xué)習(xí)包括理解類、實(shí)踐類和創(chuàng)新遷移類三大活動(dòng)內(nèi)容。在每一個(gè)活動(dòng)的實(shí)施中，要有機(jī)融入思維品質(zhì)發(fā)展、語言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化意識(shí)培養(yǎng)、語言技能運(yùn)用和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到單元主題閱讀探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言分析和解決問題，達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

一、單元主題閱讀活動(dòng)中的問題

當(dāng)下，單元主題閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐，主要存在如下問題。

主題是文章的主線，在閱讀中有著無比重要的地位。高中英語教材中的閱讀文章都圍繞“人與自我、人與自然和人與社會(huì)”三大主題展開。迅速找到主題，按主題去理解文章是英語閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

多數(shù)教師對(duì)閱讀文本解讀淺層化，只關(guān)注支撐主題內(nèi)容的細(xì)節(jié)，將主題矮化為話題，造成學(xué)生知識(shí)掌握零碎、思維單一、認(rèn)知狹窄。比如，在教必修1 第一單元Friendship 閱讀課時(shí)，部分老師只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人為什么需要朋友？”的學(xué)習(xí)，使認(rèn)識(shí)只停留在友誼層面，而缺乏對(duì)“人與自我，即做人與做事”這一主題的思考，難以形成超越語篇的價(jià)值觀念[1-2]。

二、單元主題閱讀教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容及實(shí)施建議

新課標(biāo)明確提出活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)最基本的形式。是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。單元主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移實(shí)踐等活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

基于新課標(biāo)提出的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，以及上述單元主題閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，下面以必修1 第2 單元English around the world 的第三課時(shí)Reading 的教學(xué)為例，闡釋單元主題閱讀教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施建議。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)內(nèi)容及實(shí)施建議

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)以感知教材、理解教材為主?？蛇@樣去實(shí)施：

步驟一，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境。

教師通過播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題“Do you think how many countries speak English ？”學(xué)生思考并討論“英語為什么有這么多的學(xué)習(xí)者？”并思考“漢語為什么沒走出國門？”激發(fā)學(xué)生的家國情懷，引出課題“English around the world”，并讓學(xué)生陳述理由，在具體的語言環(huán)境中，激活學(xué)生頭腦中與language 相關(guān)的詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊語言。

步驟二，梳理、概括文章主要內(nèi)容。

學(xué)生依據(jù)課題English around the world 預(yù)測文本內(nèi)容和主題，通過略讀（Skimming）、跳讀（Skipping）和泛讀（Extensive Reading），獲取主要觀點(diǎn)。接著，讓學(xué)生細(xì)讀（Ⅰntensive Reading）課文，找到英語語言變化的相關(guān)信息，梳理細(xì)節(jié)信息，使之概括化、結(jié)構(gòu)化，借助對(duì)細(xì)節(jié)信息的梳理和提煉，掌握閱讀文本中的固定搭配和本課特有的語言表達(dá)方式。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)內(nèi)容及實(shí)施建議

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以實(shí)踐體驗(yàn)、獲得新知為主。實(shí)施建議如下。

步驟三，實(shí)踐與內(nèi)化上面兩個(gè)步驟中所獲得的語言知識(shí)和文化知識(shí)。

讓學(xué)生依據(jù)所提煉和梳理出的概括化、結(jié)構(gòu)化和圖式化的知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)的英語語言表達(dá)方式和固定搭配、短語，采用兩人問答的方式，闡述英語語言的發(fā)展變化，內(nèi)化和自動(dòng)化所學(xué)的語言知識(shí)和相關(guān)信息?？稍O(shè)計(jì)這樣的問題： What language should we use so that we can communicate with people ?

步驟四、要求學(xué)生就主題和文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測“漢語能否走向世界？”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，實(shí)踐英語語言知識(shí)?？捎眠@樣的問題激活學(xué)生思維：Why is it becoming more and more important to have a good knowledge of English?

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

創(chuàng)新遷移類的活動(dòng)內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判語篇背后的價(jià)值取向和作者的態(tài)度觀點(diǎn)，并將學(xué)生置于新的語言環(huán)境中，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中可這樣實(shí)施：

步驟五，評(píng)判、分析閱讀文本的主題意義。

讓學(xué)生討論本文的觀點(diǎn)，對(duì)文章中某種語言為什么被多數(shù)人所講給出自己的評(píng)價(jià)。

步驟六，創(chuàng)設(shè)新的語境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用所學(xué)語言，分析、解決問題?？稍O(shè)置這樣的情境：漢語何時(shí)才能走向世界？我們?nèi)绾巫霾拍艽龠M(jìn)漢語走向世界？ 這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)學(xué)好英語的重要性的同時(shí)，熱愛祖國，培養(yǎng)家國情懷的好機(jī)會(huì)。（Ⅰt’s a good chance to lead the students to love our country.）

三、結(jié)束語

新語言學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指向?qū)W生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。該理念中的活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，活動(dòng)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三大類別。共同作用于學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的提高，在閱讀教學(xué)中實(shí)施之，必能收獲驚喜！