劉樂(lè)樂(lè)，梅 媛，任碩實(shí)

(河北政法職業(yè)學(xué)院,河北 石家莊 050061)

1 營(yíng)造高校卓越教學(xué)氛圍，促進(jìn)教、學(xué)、研相長(zhǎng)

卓越教學(xué)蘊(yùn)含著一定的人的德行訴求，主旨是增進(jìn)師生幸福感，在有效的教學(xué)基礎(chǔ)上有所超越的教學(xué)方式。其外部支持性環(huán)境取決于卓越教學(xué)的氛圍，而卓越教學(xué)的氛圍則全面體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的理念。1931年，清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦在演講時(shí)提到“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”；科南特在任哈佛大學(xué)第23任校長(zhǎng)時(shí)認(rèn)為“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代又一代的教師質(zhì)量。一所學(xué)校要站得住，教師一定要出類拔萃。”我們由這些教育界權(quán)威人士的思想和理論可知，高端大學(xué)的核心是高超的教學(xué)水平，而高超的教學(xué)水平又來(lái)源于高水平的師資力量，優(yōu)良的師資才能有卓越的教學(xué)氛圍。所以，高水平大學(xué)的創(chuàng)建，卓越的教學(xué)氛圍是不可或缺的。同時(shí)它要求教學(xué)文化要充滿活力和包容性。卓越的教學(xué)氛圍對(duì)于教師的意義在于，對(duì)教學(xué)技能和學(xué)術(shù)的雙向促進(jìn)，平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系；對(duì)于學(xué)生的意義是加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生在主體地位上的平等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。例如，充滿活力、包容性、無(wú)障礙的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境是英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)教師發(fā)展中心一直以來(lái)努力的方向。在我國(guó)，上海復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心也制定了《關(guān)于資助教師參加國(guó)際教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議及相關(guān)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法》來(lái)鼓勵(lì)教師，促使其在搞學(xué)術(shù)的同時(shí)，積極開(kāi)展各類教學(xué)研究。

2 開(kāi)發(fā)特色活動(dòng)項(xiàng)目，賦予人本主義精神

與我國(guó)相比，美國(guó)高校將人本主義精神體現(xiàn)得更徹底，更加注重教師個(gè)人的全面發(fā)展。一些綜合服務(wù)型大學(xué)，尤其是美國(guó)的綜合服務(wù)型大學(xué)更是如此。我國(guó)的高校主要注重教師在職業(yè)道德、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的發(fā)展和提升。而美國(guó)的綜合服務(wù)型大學(xué)，則更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)術(shù)和學(xué)生之間的關(guān)系，全面促進(jìn)教師各方面的發(fā)展，不僅僅局限于專業(yè)發(fā)展，還包括其社會(huì)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。

為更好地為教師發(fā)展服務(wù)，美國(guó)高校各中心的活動(dòng)都由原有的不靈活、形式單一的被動(dòng)式的灌輸向生動(dòng)、有趣、多元化的富有吸引力的活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變，開(kāi)始注重獨(dú)特的、多元化的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，如密西根大學(xué)的“教學(xué)喜劇”項(xiàng)目、哈佛大學(xué)的“新教師學(xué)院”。在我國(guó)，除了一些高水平大學(xué)逐漸增加了一些新元素，各中心的活動(dòng)還是局限于傳統(tǒng)的有限的活動(dòng)形式，諸如工作坊、午餐會(huì)、微格教學(xué)等等。上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)展了一些新形式的活動(dòng)，如教學(xué)相聲劇等。教師同學(xué)生一樣，都需要被肯定，收到積極的反饋才會(huì)更加積極努力。開(kāi)展此類活動(dòng)，有利于鼓勵(lì)教師在教學(xué)之路上堅(jiān)定繼續(xù)前行的信念，營(yíng)造良好的卓越教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)卓越教學(xué)正向、積極地循環(huán)。在此基礎(chǔ)上，上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心是全國(guó)第一次使用“教學(xué)相聲劇”的單位，這種在教學(xué)中借鑒相聲的藝術(shù)表現(xiàn)方式的形式，有效地呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象，展示校園風(fēng)氣，真實(shí)地反映出課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，有利于教師以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)目前高校教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教師的改進(jìn)方向提出要求，進(jìn)一步引發(fā)不同主體從不同角度提出對(duì)于高校教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，從而促進(jìn)教師高效地開(kāi)展教學(xué)工作。

3 加強(qiáng)區(qū)域、國(guó)際間合作交流，互促互進(jìn)

教師發(fā)展中心是一座橋梁，前瞻世界級(jí)頂尖高校的先進(jìn)管理和教學(xué)理念，使教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和推廣，后望西部教育不發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)其提供支持，推進(jìn)其教育的發(fā)展。要起到這種作用就要求教師發(fā)展中心既要關(guān)注世界教育教學(xué)發(fā)展的最新形勢(shì)，與國(guó)際先進(jìn)教育接軌，又要關(guān)心教育落后地區(qū)的教育發(fā)展，提高平均教育水平。善于利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外不同高校間教師的交流，營(yíng)造良好的基礎(chǔ)環(huán)境。例如，復(fù)旦大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心參加了U21教學(xué)創(chuàng)新年會(huì)、ICED理事國(guó)會(huì)議及大會(huì)等國(guó)際高校間的會(huì)議，推進(jìn)了本校教師的發(fā)展。上海交通大學(xué)和美國(guó)密西根學(xué)院組建的“Diversity and the Language of Inclusion in the Classroom”工作坊，也是高校教師發(fā)展中心與國(guó)際教育接軌的重要榜樣。

4 突破以學(xué)校為依托的運(yùn)行機(jī)制，引入多元服務(wù)機(jī)構(gòu)

我國(guó)現(xiàn)有的教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制大多是在高校的統(tǒng)轄之下建立的，在原有的30家國(guó)家級(jí)教師發(fā)展中心以外，其余各高校也在陸續(xù)成立自己的教師發(fā)展中心。目前，我國(guó)各大高校的教師發(fā)展中心在運(yùn)行機(jī)制上存在很多問(wèn)題，主要有因其依附于高校建立，缺乏獨(dú)立性，其機(jī)構(gòu)的設(shè)置流于形式，存在資源浪費(fèi)、經(jīng)費(fèi)使用不合理、人浮于事等現(xiàn)象，并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上服務(wù)于教師發(fā)展。為了解決這些亂象，各高校應(yīng)該根據(jù)需要建立符合自己發(fā)展需要的教師發(fā)展中心，綜合考慮成本效益，如果覺(jué)得成本過(guò)高，甚至可以考慮外包出去，由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)和發(fā)展。各高校應(yīng)盡快建立有自己特色的教師發(fā)展中心，完善相關(guān)運(yùn)行機(jī)制，還可以同時(shí)借鑒國(guó)外各大高校的運(yùn)行方式，把市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)用于教師發(fā)展中心，結(jié)合政府的政策引導(dǎo)和調(diào)控，在宏觀調(diào)控的作用下整合資源，將本校創(chuàng)立和外包相結(jié)合，引導(dǎo)中心更高效、更合理地運(yùn)行。一些社會(huì)教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)諸如VET教師發(fā)展中心等類似的咨詢機(jī)構(gòu)，按照服務(wù)項(xiàng)目不同、收費(fèi)不同，根據(jù)高校提出的要求，提供專門(mén)的設(shè)計(jì)方案并組織執(zhí)行，這些服務(wù)項(xiàng)目包括專業(yè)技術(shù)上的培訓(xùn)、教育教學(xué)方法上的引導(dǎo)、教學(xué)工具的使用等，全方位地推動(dòng)教師的發(fā)展。

5 建立內(nèi)外結(jié)合的雙驅(qū)型教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系

目前，我國(guó)高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)制度不僅督促教師不斷提升自己，很大程度上也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生相反的作用。為了減少教師發(fā)展中心現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)制度對(duì)教師積極性產(chǎn)生的不利影響，履行中心促進(jìn)教師發(fā)展的職責(zé)，中心應(yīng)該改革現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)制度體系，建立更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。丹尼爾·平克提出，人類行為既源于本能需求的探索、挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)及拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)在傾向，也來(lái)自做出特定行為與之而來(lái)的外部獎(jiǎng)懲刺激。目前，我國(guó)各大高校的考核評(píng)價(jià)體系大部分是靠國(guó)家意志在維護(hù)，利用強(qiáng)制執(zhí)行的制度，對(duì)教師的強(qiáng)制要求大于激勵(lì)，沒(méi)有激發(fā)出教師應(yīng)有的主觀能動(dòng)性。為了調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，要制定合理的激勵(lì)制度，激發(fā)教師的積極性，同時(shí)要利用教師的危機(jī)感，使其有關(guān)注自身發(fā)展的壓力，從而促使其努力地提升自己，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究德西(Deci Edward L.)和瑞恩(Ryan Richard M.)的自我決定理論，發(fā)現(xiàn)其主張控制性的外部獎(jiǎng)懲會(huì)削弱個(gè)體的主觀能動(dòng)性，減少其積極性。由此可見(jiàn)，教師發(fā)展中心的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更多地去激勵(lì)教師，使其發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生提升自己專業(yè)能力的想法和意識(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提升整體教育質(zhì)量。