夏振龍

摘要：新課改教學環(huán)境中，各階段各學科教育工作者都主動的深入到教學創(chuàng)新以及教學優(yōu)化的行列中，試圖以全新的教學手段為學生提供良好的教學氛圍。對教學評價加以適當?shù)膬?yōu)化調(diào)整，也應該受到教師們的廣泛關注。合理的開展課堂教學評價，能夠拉近師生之間的距離，能夠輔助教師針對性的為學生提供輔助，進而增強教學質(zhì)量。然而結合高中生物課堂教學評價現(xiàn)狀分析來看，其中還存在較多的問題，教師需要針對性的對此加以調(diào)整。

關鍵詞：高中生物;教學評價;教學現(xiàn)狀;教學策略

前言：

在現(xiàn)代教育工作開展的過程中，課堂教學評價的整體作用有目目共睹。實施有效的課堂教學評價，可幫助學生及時意識到自身的不足，針對性的查漏補缺，也可輔助教師了解學生的學習狀態(tài)，從而更有針對性的提供教學幫助，以此有效提高教學效率，減緩學生的學習壓力。所以，在新課改造求環(huán)境中，高中生物教師要重視課堂教學評價這一環(huán)節(jié)，結合教學現(xiàn)狀中存在的各種問題，針對性的設定優(yōu)化策略，充分發(fā)揮評價的積極意義。

一、高中生物課堂教學評價的現(xiàn)狀

在實施課堂教學評價時，很多教師并沒有遵循新課標所提出的要求，對于教學評價的本質(zhì)與內(nèi)涵，也沒有形成透徹的解讀，在對學生實施評價時所采取的方式以及所選擇的內(nèi)容相對較為隨意，甚至會存在傷害學生自尊心以及學習熱情的情況，限制了教學評價價值的展現(xiàn)。很多教師在實施教學評價時，會過度關注自己的主體地位，單方面的實施評價，學生始終處于被動地位，兩者之間關系的不對等，很容易導致學生產(chǎn)生抗拒學習的心理。

二、高中生物課堂教學評價的策略

（一）充分發(fā)揮評價的積極價值

新課改教學任務的實施對于我國現(xiàn)代教育工作者提出了全新的要求，也為其設定了新的任務，明確規(guī)定要增強學生的核心素養(yǎng)，要促進學生全面發(fā)展。而在這一任務執(zhí)行的過程中，教師評價至關重要。在對學生實施教學評價時，教師要意識到一定要加強評價的積極價值，對學生實施激勵引導，且具有一定指向性的評價，而不能單純的評價學生的學習結果，也不能盲目評價，造成適得其反的問題。

在生物課堂上，教師需要對評價形成正確的認識。實施教學評價，并不是要對學生加以分層，鑒定學生的能力或對學生彼此之間進行評比，而是要讓都能夠借助教師的評價意識到自己的問題，也要讓教師借助課堂評價了解學生的薄弱點，在兩者有效調(diào)整的過程中，促進教學質(zhì)量的進一步提高。

以光合作用這一部分的內(nèi)容為例。在教學過程中，教師可以先引導學生了解光合作用的原理以及實驗過程，條件允許的情況下，教師可組織學生真正的操作這一實驗，例如在玻璃罩中放入綠植和點燃的蠟燭，而后要求學生根據(jù)自己對于光合作用原理的理解，判斷最終呈現(xiàn)出的實驗現(xiàn)象。當學生給出自己的回答后，教師可以先不判斷學生回答的對錯，而是可以以一種委婉的方式提醒學生，使之意識到自己答案的缺陷或者不足。例如，有的學生可能會回答植物在光照下通過光合作用會產(chǎn)生氧氣，會吸收二氧化碳[1]。那么教師可以先肯定學生勇于回答的這一做法，而后詢問其他學生是否有類似或者不同的想法，在學生有效融合的狀態(tài)下，增強其自身的學習主動性，既維護了前者的自尊，也激發(fā)了后者的參與動力，整體教學氛圍逐漸活躍，教學效率自然也能夠有效增強。

（二）注重師生互評的多角度化

教學評價絕對不是單方面的.在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師也會在課堂上對學生實施評價，但是整體的教學效果卻并不理想，導致這一情況產(chǎn)生的主要原因在于，在傳統(tǒng)課堂上，教師經(jīng)常會對學生實施單方面的評價。在這一課堂評價中，教師總是占據(jù)著高于學生一等的位置，學生只能夠充當被點評的對象，兩者之間的位置關系并不平等。并且，在向學生評價，教師所關注的點也比較單一，只評價學生答案的對錯，久而久之極容易導致學生產(chǎn)生自卑心理，不敢也不愿意在課堂上回答教師的問題。所以，在新課改環(huán)境中，高中生物教師在實施課堂教學評價時，需要增強評價的多角度化、多維度化，不僅可以自己向學生實施評價，也可以鼓勵學生自發(fā)地進行自我評價和相互評價，甚至學生也有權利評價教師。通過這一方式提高學生的課堂主體地位，也可以促使評價的信息更加的豐富、評價的結果更加的可靠。

例如，在講解生長素兩重性，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容向學生發(fā)出問題，如頂端優(yōu)勢現(xiàn)象和胚芽鞘的相關性能是否能夠體現(xiàn)生長素的兩重性[2]？這一問題具有一定的開放性，不同的學生可能會形成不同的理解。當學生各抒己見，給出自己的想法之后，教師可以要求學生自發(fā)的評判自己的答案對錯，或者以小組為單位相互判斷對方想法的對錯，并給出自己的思路。最終通過大家的思維碰撞，找到正確的答案。由此可見，教學評價的多角度多維度也能夠驅動學生在多維度上理解內(nèi)容，分析內(nèi)容，深入把控知識的本質(zhì)，提高自己的學習效果。教學活動結束之后，教師也可鼓勵學生主動的向自己進行評價，評價教師所選擇教學內(nèi)容的難度、教學的速度以及教學方法。在師生有效互動有效優(yōu)化的狀態(tài)下，打造高效課堂，提高生物教學整體質(zhì)量。

結論：生物課堂教學評價活動的開展，可以輔助教師提高教學效率，真正實現(xiàn)打造高效教學課堂的目的。在全新的教學環(huán)境中，教師需要認真解讀現(xiàn)代教育思想，了解新課標的主要內(nèi)容，以此合理的設定教學評價的方向以及評價的要點。以多樣性的教學評價，滿足學生的發(fā)展訴求，提高教學的有效性。在高中生物課堂上，對學生實施課堂教學評價時，教師要注意發(fā)揮評價的積極性、多角度性以及多樣性，以此為學生的成長發(fā)展提供充足助力。

參考文獻：

[1]張永輝.高中生物課堂教學評價的現(xiàn)狀及策略探究[J].考試周刊，2020（79）：141-142.

[2]董永興，于宏剛.高中生物課堂多元化教學評價策略研究[J].新課程（下），2019（07）：274.