小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)的開展

朱 燕

（昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215300）

引言

通過提問教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率，教師在提問過程加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生能力的掌握，利于教師有針對(duì)性的開展教學(xué)與指導(dǎo)。因此，本文在實(shí)踐教學(xué)研究過程，總結(jié)了課堂提問的意義，探索了小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)的有效對(duì)策。希望分析能為學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高提供保證。

一、課堂提問的意義

提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用較為普遍，主要是能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的意識(shí)，并發(fā)揮思維能力進(jìn)行觀察和思考，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可針對(duì)學(xué)生的反饋情況來發(fā)現(xiàn)問題，并制定更有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃[1]。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

如果學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)無法集中注意力，則教師可提出能夠激發(fā)其興趣的問題，從而獲得更高的關(guān)注。學(xué)生如果在思考問題的過程中受到了阻礙，則教師也可以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，使其重新獲得繼續(xù)研究的動(dòng)力。教師需科學(xué)把握問題的難度和內(nèi)容，需促使學(xué)生獲得良好的自信，能夠通過自主解決問題來獲得快感。教師先提出問題，學(xué)生討論回答的模式還可讓學(xué)生形成合作的意識(shí)，在提升認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上增進(jìn)情感溝通。因此提問教學(xué)可促使學(xué)生提升綜合性的表達(dá)能力，拉近師生的情感距離，對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果具有更大的幫助。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維

教師需側(cè)重通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生將全部的精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效拓展思維能力，提高知識(shí)儲(chǔ)備。但上述過程并不是順利完成的，其中也會(huì)遇到各類阻礙。此時(shí)教師如果直接將解決問題的方法告訴學(xué)生，則學(xué)生便會(huì)形成較強(qiáng)的依賴感。但教師如果能夠明確學(xué)生遇到的障礙，并對(duì)其進(jìn)行有效啟發(fā)，則會(huì)獲得更為理想的教學(xué)效果。

二、課堂提問的主要策略

（一）課堂提問要有系統(tǒng)性

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維進(jìn)行培養(yǎng)，形成更為端正的學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系。如果教師讓學(xué)生利用課堂時(shí)間隨意探討問題，則會(huì)擾亂課堂的秩序，對(duì)教學(xué)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此教師需側(cè)重注意問題的系統(tǒng)性。如在開展“圓柱的認(rèn)識(shí)”部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需認(rèn)識(shí)圓柱的底面和側(cè)面等概念，了解圓柱的特征，讓學(xué)生自主探索圓柱的特征，在此期間形成觀察和分析等方面的學(xué)科技能，深化培養(yǎng)學(xué)生的探索和空間意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先從生活中選擇適合的元素作為案例，并結(jié)合生活常見的圓柱體進(jìn)行提問，讓學(xué)生自主總結(jié)圓柱體的構(gòu)成部分，以及其所具有的特征。此后教師便可拿出事先準(zhǔn)備的教具讓學(xué)生細(xì)致觀察，還可自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，從不同方面總結(jié)圓柱的特征，從而直觀把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的拓展[2]。

（二）課堂提問要有啟發(fā)性

基于新課程背景，教師可嘗試使用具有啟發(fā)作用的教學(xué)手段，通過提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需改善以往的提問形式，不能單純由教師提問，學(xué)生被動(dòng)回答，而需提出核心問題，有學(xué)生自主探討解決的方案，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能，并盡量理解和尊重學(xué)生的思考方式。如在開展“三角形的面積”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形面積的計(jì)算公式，正確計(jì)算出圖形面積，并借助公式解決生活中的問題。體驗(yàn)轉(zhuǎn)化方法的意義，并在此期間形成情感認(rèn)同。在探索新知識(shí)的過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式，此后讓學(xué)生總結(jié)面積公式的推導(dǎo)過程。此后教師便可啟發(fā)學(xué)生基于上述實(shí)踐過程來總結(jié)三角形面積求解公式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步總結(jié)出平行四邊形與三角形的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并依據(jù)上述關(guān)系形成三角形的面積求解公式。為驗(yàn)證猜測(cè)的準(zhǔn)確性，學(xué)生還可通過合作方式進(jìn)行計(jì)算，從而實(shí)現(xiàn)提升空間意識(shí)和推理能力的目的。

（三）營造和諧的課堂氣氛

教師需在提問的過程中有意識(shí)地為學(xué)生營造更為和諧和舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生基于上述環(huán)境的熏陶逐步形成提問的能力。首先教師需引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活，從生活角度來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到學(xué)科知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)關(guān)系。其次，教師可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生自主提問，并對(duì)其提問內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓其加深問題的深度。最后可發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從更多的角度來思考問題，總結(jié)方法。如在實(shí)施《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》部分內(nèi)容時(shí)，教師便可向?qū)W生提出下列問題：如果將一張紙分成兩份，每份便是整張紙的1/2，這種說法對(duì)嗎？此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的意見，并形成爭(zhēng)論。教師可組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，將贊同和反對(duì)的學(xué)生分成正反兩方，分別對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。在辯論期間，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)揮思維能力，對(duì)問題進(jìn)行討論和驗(yàn)證，從而總結(jié)出必須平分紙張才能說其中一份是整體的1/2。上述教學(xué)形式能夠充分提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)，展現(xiàn)能力。同時(shí)還可為學(xué)生營造更為活躍和平等的學(xué)習(xí)氛圍，盡量將更多的時(shí)間和發(fā)揮空間讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主思考和實(shí)踐，從而體驗(yàn)到探索知識(shí)的樂趣。該種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知心理，不但能夠按照計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還可拓展學(xué)生的學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升[3]。

三、結(jié)束語

總之，為進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師要重視優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建更加高效的提問課堂，加強(qiáng)數(shù)學(xué)提問教學(xué)水平，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握更加有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而全面提高數(shù)學(xué)提問教學(xué)質(zhì)量。希望通過以上闡述，能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)提問教學(xué)實(shí)踐研究能力。