袁偉偉

(石河子工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆石河子 832000)

高職院校的生源質(zhì)量相對較低，學(xué)生好動，教師在教學(xué)中需要重點的抓住學(xué)生這一特性，展開教學(xué)活動。對于學(xué)生來說，實驗教學(xué)具有莫名的吸引力，在實驗教學(xué)中，教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，深化學(xué)生對理論的理解。實驗是“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中重要的組成部分，教師通過該教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生利用實驗認(rèn)識理論知識，對于提升學(xué)生的綜合能力具有重要價值。

一、“電工基礎(chǔ)”課程實驗教學(xué)的重要性

通過對“電工基礎(chǔ)”課程進行實驗教學(xué)，學(xué)生對電工基礎(chǔ)理論知識能夠理解得更加透徹，理論與實驗進行穿插能夠使教學(xué)方法更為靈活，學(xué)生的動手操作能力更強。同時，通過這種實驗教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識可以得到極大的提高，對科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新活動起到重要的引導(dǎo)帶動作用?？梢婋姽嶒灲虒W(xué)對學(xué)校電工技術(shù)人才的專業(yè)技能能力培養(yǎng)十分重要。主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是能夠不斷增強學(xué)生的電子實驗技術(shù)和相關(guān)實際操作應(yīng)用能力；二是能夠不斷加深對電工專業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)電學(xué)理論和實踐知識的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的實踐能力作為重點，提升學(xué)生電學(xué)理論和相關(guān)實踐技巧，從而能夠有效的解決實際操作問題；三是不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，樹立正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)觀;四是使學(xué)生能逐步養(yǎng)成腳踏實地的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真求實，一步一個腳印的認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，在電工基礎(chǔ)課上進行實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，不但可以有效提高我國高職院校的實驗教學(xué)質(zhì)量，還可以有效提高在校學(xué)生的專業(yè)綜合能力素質(zhì)，為將來的就業(yè)增強新的就業(yè)工作能力。

二、存在的問題

（一）實驗內(nèi)容不合理

現(xiàn)階段，“電工基礎(chǔ)”的實驗教學(xué)主要是對一些理論的驗證，通過對知識點進行單純的實驗驗證來強化學(xué)生的理解。但是，該種方式的教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和應(yīng)用性，如果學(xué)生遇到相同的問題，缺乏聯(lián)系聯(lián)想性來進行解決，更沒有辦法解決現(xiàn)階段常見的一些問題，以至于學(xué)生的動手能力較差[1]。此外。實驗內(nèi)容設(shè)置較為老舊，課程實驗案例與社會實際情況脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力較差。

（二）實驗方法老舊

在學(xué)生的教學(xué)中不僅要深化理論教學(xué)，同時需要結(jié)合當(dāng)下情況進行教學(xué)創(chuàng)新，來提升實驗方法。但是，現(xiàn)階段的“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備過于陳舊，教學(xué)方法同樣過于陳舊，教師在教學(xué)設(shè)計中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生只能按故就班的進行操作，雖然能夠取得一定的實驗效果，但是，對于學(xué)生的創(chuàng)新性思維沒有較好的激發(fā)效果[2]。學(xué)生思考能力較差，實驗的目的性沒有完成，無法更好的培養(yǎng)符合時代的先進性人才。

（三）實驗重視度不夠

對于高職院校來說，主要是為社會培養(yǎng)技能型人才。通過實驗教學(xué)可以更好的為該目標(biāo)服務(wù)，但是現(xiàn)階段，教師對于該“電工基礎(chǔ)”課程的實驗性認(rèn)知不足，主要表現(xiàn)為教師強化理論知識教學(xué)，輕視實驗教學(xué)。學(xué)生課堂實驗不足，缺乏教學(xué)的實踐性，學(xué)生更沒有辦法體會該門課程實驗的趣味性，以至于缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法更好的學(xué)習(xí)[3]。

（四）教學(xué)評價方法片面

對于學(xué)生來說，教師的教學(xué)評價對其成長發(fā)展具有引導(dǎo)促進與鼓勵的效果，可以幫助學(xué)生更好地樹立學(xué)習(xí)的自信心。但是，高職院校的教師過分的看重“電工基礎(chǔ)”實驗教學(xué)的結(jié)果，對于學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)缺乏點評，導(dǎo)致學(xué)生在實驗操作中缺乏自信心和主動性，只看實驗單或作業(yè)是否達(dá)到了實驗的目的就給學(xué)生進行一個評價。導(dǎo)致真正動腦思考的學(xué)生失去信心，不利于學(xué)生獨立性和創(chuàng)新性的發(fā)展[4]。

（五）實驗教學(xué)無創(chuàng)新思維

從目前總體情況來看，電工基礎(chǔ)課的教學(xué)實驗基本上是屬于電工實驗理論課的教學(xué)。給人的感覺只是為了充分驗證現(xiàn)代電工電機理論的技術(shù)正確性而必然存在的，驗證電機理論和電工定理的技術(shù)實驗項目偏多，而具有應(yīng)用性、創(chuàng)造性和延伸性的電工實驗較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難進行創(chuàng)造思維的鍛煉，并且實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新思維與我國現(xiàn)代電工技術(shù)嚴(yán)重脫鉤。教師的教學(xué)演示不是以“趣”“疑”“難”為例來誘導(dǎo)，而有的教師在“表演”。學(xué)生在觀看，學(xué)生雖然可以獲得一定的社會感性活動的認(rèn)知，但不能直接替代的是學(xué)生自身的活動。另外電工實驗對于探究性少，實驗內(nèi)容單一，綜合性、設(shè)計性不強的實驗就更不利于教學(xué)的發(fā)展;此外，教師在進行電工基礎(chǔ)教學(xué)時，其電工實驗中的內(nèi)容與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的實際經(jīng)驗貼近得也不夠。不少學(xué)生學(xué)完“電工基礎(chǔ)”后，就連萬用電表、功率表等常用的電子儀表都不會正常使用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

高職學(xué)校的學(xué)生整體綜合能力素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)普遍水平較差，目標(biāo)不夠明確，思想不穩(wěn)定。尤其是電工工程專業(yè)，學(xué)生往往對于電工還具有一種害怕的心理，在進行實踐操作的環(huán)節(jié)時，自己不敢輕易動手，長時間下來，對電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)自然也就提不上興趣來，從而直接影響了專業(yè)技能訓(xùn)練的最終效果。

三、改進方法

（一）優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

立足于高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求在電工實驗教學(xué)中優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)的案例。通過理論驗證實驗和重復(fù)性操作內(nèi)容對其進行精簡，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┈F(xiàn)代化的實驗操作內(nèi)容，符合當(dāng)代企業(yè)電力發(fā)展的操作，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性?？梢愿鶕?jù)實驗內(nèi)容穿插一些現(xiàn)代化的“電工基礎(chǔ)”實驗性操作，以此更好的擴展并且延伸知識點，達(dá)到真正的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力和創(chuàng)新性思維，有利于學(xué)校輸出創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)化人才。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教師需要改進“電工基礎(chǔ)”實驗教學(xué)的方法，通過演示和模仿，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過模仿來進行操作，調(diào)動學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生延伸問題的思考方式，以此更好地鍛煉學(xué)生“電工基礎(chǔ)”實驗操作思維。此外，教師可以放手讓學(xué)生進行獨立實驗，以此更好發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，幫助學(xué)生提升探索欲望。強化解決問題的實際能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（三）優(yōu)化課程安排

“電工基礎(chǔ)”實驗課作為培養(yǎng)學(xué)生的重要平臺之一，現(xiàn)階段，社會對人才的需要不僅要求其具有一定的動手能力，還要求其具有一定的思考能力。所以在一門課程的教學(xué)中，理論課是基礎(chǔ)，但是實踐課是核心。在理論課和實驗課的穿插教學(xué)中，教師需要合理安排實驗課程，讓實驗和理論相互補充、相互滲透，以此形成更好的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)性教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生率先進行預(yù)習(xí)，而后在理論課中進行理論的深化學(xué)習(xí)。針對深層次的一些實驗課，教師必須保留出實驗的使用時間，保證實驗時間的充足，學(xué)生具有足夠的時間進行反復(fù)探索與實踐，以此提升學(xué)生的實驗積極性和思維創(chuàng)造性。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^一些實踐課堂平臺來幫助學(xué)生更好的鍛煉及實驗技能，以此更好實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。

（四）優(yōu)化評價方法

首先，可以采用定性與定量相結(jié)合的評價方法，在實驗中對學(xué)生進行客觀公正公平全面準(zhǔn)確的評價，以此實現(xiàn)評價的效果與目的。其次，教師可以將實驗過程和學(xué)生的表現(xiàn)納入學(xué)生的綜合考評體系中，提高學(xué)生的解決問題能力，幫助學(xué)生并且鼓勵學(xué)生更好地進行問題探索。最后，考核學(xué)生“電工基礎(chǔ)”理論學(xué)習(xí)效果時，要求將實驗表現(xiàn)納入其中，以此更好的激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣。

（五）多媒體技術(shù)的靈活運用

電工電子專業(yè)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式授課手段單一，大多僅用粉筆和黑板，學(xué)生聽起來比較枯燥乏味，注意力常常不集中，學(xué)習(xí)效率低下。特別是在教師介紹如何使用各種電工儀器的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更是起不到很好的作用，學(xué)生無法對電工儀器進行直觀詳細(xì)的了解，就會對其使用產(chǎn)生一定的障礙。在教學(xué)的過程中，教師如果能充分借助各種多媒體指導(dǎo)學(xué)生，就一定能夠更加直觀、形象地對電工設(shè)備進行充分的了解，而不是聽起來一頭霧水卻總是找不到正確使用儀器的方法。同時，也可以現(xiàn)場參觀演示一下這些儀器設(shè)備的使用，使學(xué)生對其更直接地進行了解，從而為以后開展教學(xué)實驗和實習(xí)的教學(xué)工作打好堅實基礎(chǔ)。此外，在正確使用多媒體教學(xué)中教師一定要注意兩種錯誤傾向，一是過分地依賴于多媒體教學(xué)，有課必須使用，有時候課程并不需要，教師還是進行多媒體教學(xué)往往取得適得其反的作用；二是簡單地被誤認(rèn)為“用了多媒體就是掌握了先進的教育理念，或使用多媒體的課一定就是好課”。多媒體教學(xué)效果如何，關(guān)鍵的主要看它是否大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否大大提高了學(xué)校實驗教學(xué)的活動效果。教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)爻浞质褂枚嗝襟w，讓它畫龍點睛，更好地為學(xué)校電工課和電子課的實驗教學(xué)提供服務(wù)，而不是盲目的使用多媒體設(shè)備。

（六）加強實習(xí)教師師資隊伍建設(shè)

在實際的教學(xué)過程中，雖然學(xué)生是整個教學(xué)中的主體地位，但是教師依舊占據(jù)著十分重要的作用，其中優(yōu)秀的技能實驗專業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是不斷提高學(xué)校實驗教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的重要根本保證。教師在不斷的教學(xué)過程中，要能夠?qū)虒W(xué)方法、教學(xué)理念進行及時的更新，學(xué)會去其糟粕，取其精華，創(chuàng)新出更適合學(xué)生的教學(xué)理念。學(xué)校教師要努力改變過去技術(shù)理論教授課和實驗教學(xué)不可以兼容的做法，要努力打破技術(shù)理論實習(xí)與其他實驗實習(xí)的界限，要積極培養(yǎng)一批動手操作能力強、經(jīng)驗豐富的授課教師，并進入實驗室與其他實驗教師一起合作擔(dān)任技術(shù)實驗教學(xué)、開發(fā)新的技術(shù)實驗教學(xué)項目、組建新型的實驗室、指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。同時，實驗教師和其他專業(yè)技術(shù)人員也不要完全滿足于已具備掌握的基本實驗學(xué)術(shù)技能，應(yīng)積極自主選擇適合學(xué)習(xí)的實驗方向，進行短期在崗實驗自學(xué)、聽課或參加短期培訓(xùn)課后進修，拓寬實驗知識面。增強綜合技術(shù)知識的實際應(yīng)用能力和不斷提高自身的技術(shù)水平，才能夠更好的進行教學(xué)，使電工基礎(chǔ)的實驗教學(xué)質(zhì)量更高。

（七）合理安排實驗課，保證實驗教學(xué)質(zhì)量

實驗教育課不能隨意強制開設(shè)，既不能夠過于多，也不能少，切忌濫竽充數(shù)。實驗課程必須嚴(yán)格按照每個學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進行開設(shè)，把理論實驗課程教學(xué)合理的穿插在實驗課程的教學(xué)之中?；A(chǔ)性的教學(xué)理論知識可以安插在基礎(chǔ)理論知識的自主學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生在進行電工實驗之前先對基礎(chǔ)的理論知識進行學(xué)習(xí)，然后才能夠更好的開展實驗教學(xué)，這種先理論知識后實驗課程的學(xué)習(xí)模式，既能有效提高學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在一定程度上還能夠提高學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新思維能力。此外，還能夠有效的增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性。對于一些綜合性強、探究性強的實驗課程則應(yīng)適時安排在完成相關(guān)課程理論知識方法講授后不再開設(shè)，甚至還建議可以適時安排一些專用于實驗的教學(xué)活動，以利于培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合掌握運用以前所學(xué)到的理論知識方法去進行分析探究解決實際教學(xué)問題的綜合能力。同時也進一步強化和切實鞏固了相關(guān)理論知識的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用掌握，使整個電工學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，學(xué)生能夠得到全面健康的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，電工基礎(chǔ)實驗教學(xué)是理論教學(xué)的重要延伸與補充。在學(xué)生的教學(xué)中，教師可以通過實驗幫助學(xué)生更好地理解理論知識，將理論知識運用得更加靈活。此外，通過實驗教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新意識，引導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新?；诖?，需要針對該課程現(xiàn)階段存在的問題展開分析，以此更好地強化學(xué)生的實驗技術(shù)與操作能力，幫助學(xué)生用理論聯(lián)系實際來解決實際問題，同時強化學(xué)生的職業(yè)自豪感，幫助其樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，樹立正確的就業(yè)觀。