基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

張 琳

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué) 江蘇蘇州 215128)

閱讀與寫作是分不開的，這兩個(gè)部分互相滲透、互相影響，因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以此來增進(jìn)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語學(xué)科的素養(yǎng)。

一、對(duì)讀寫結(jié)合的闡述

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式如今越來越受到教師的關(guān)注和運(yùn)用，是一種非常有效的語言學(xué)習(xí)策略，其將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，二者相輔相成。學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)后開始接受系統(tǒng)英語知識(shí)的教育，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段的閱讀能力、寫作能力都是比較薄弱的，在小學(xué)學(xué)習(xí)的英語知識(shí)都是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此在這個(gè)階段運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生們的閱讀能力與寫作能力可以起到很大的幫助作用。通過閱讀教學(xué)為寫作積累素材，在寫作中增強(qiáng)學(xué)生思想感情的感悟能力，在教學(xué)中有機(jī)地將二者結(jié)合起來，可以有效提升學(xué)生閱讀、寫作能力[1]。但是閱讀和寫作又存在各自的特點(diǎn)，閱讀主要考查的是學(xué)生信息搜集能力，考查通過一個(gè)語篇的閱讀是否能夠?qū)⑽谋颈磉_(dá)的信息提煉出來？而寫作主要鍛煉學(xué)生邏輯思維和運(yùn)用能力，寫作主要要求學(xué)生根據(jù)要求在日常積累的基礎(chǔ)之上清晰明了地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。只有了解這兩部分各自的特點(diǎn)我們才能夠更好地在教育教學(xué)中將二者有機(jī)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。在小學(xué)階段運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生們的閱讀能力與寫作能力可以起到很大的幫助作用，能夠有效地使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容并運(yùn)用到實(shí)際操練中，這一教學(xué)模式是一種非常值得推廣和使用的方法，教師們需要積極探索將此方法應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)過程當(dāng)中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)英語教學(xué)策略探究

（一）注重讀寫的結(jié)合，改變孤立的狀態(tài)

要想在小學(xué)英語的閱讀課堂上進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，教師應(yīng)該在閱讀課堂上有機(jī)將閱讀和寫作兩個(gè)部分進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠提升學(xué)生將讀和寫兩個(gè)模塊進(jìn)行結(jié)合的意識(shí)，促進(jìn)讀寫結(jié)合理念在小學(xué)英語閱讀課堂上面的使用。傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要是將讀和寫當(dāng)成兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)和寫沒有很好地結(jié)合在一起，非常生硬地將其進(jìn)行分離[2]。這種教學(xué)模式非常低效，并不符合現(xiàn)在提倡的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式與教學(xué)理念。我們應(yīng)該在讀的過程中將寫這部分穿插進(jìn)來，把兩者有機(jī)地結(jié)合，而且教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生們的讀寫能力。

（二）借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行信息化教學(xué)

教師可以在小學(xué)英語的閱讀課堂上有效運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行信息化教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地對(duì)閱讀的文本進(jìn)行掌握。通過多媒體設(shè)備教師可以播放與閱讀文本內(nèi)容相契合的圖片、視頻等，在課堂上提升閱讀的興趣，讓學(xué)生掌握相關(guān)的背景知識(shí)，更加積極主動(dòng)地對(duì)閱讀文本的具體內(nèi)容進(jìn)行掌握，也可以更好地為寫作提供素材[3]。通過學(xué)生的主動(dòng)探討，學(xué)生對(duì)文本的理解程度才更深，才可以達(dá)到教師提前預(yù)估的教學(xué)目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，永遠(yuǎn)是閱讀課堂上面的首要目標(biāo)，只有達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)才可以實(shí)現(xiàn)下一步的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都可以得到一定的進(jìn)步和提升，有效開展閱讀教學(xué)。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)的第八單元At Christmas 為例，這一單元主要介紹西方的圣誕節(jié)，受文化差異的影響，學(xué)生如果沒有相關(guān)的背景知識(shí)很難對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，在閱讀課堂上可能存在一定的問題。教師可以借助多媒體設(shè)備在課堂上向?qū)W生展示西方圣誕節(jié)的由來，傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗等，讓學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日的一些信息，從而可以提升自己的學(xué)習(xí)興趣，更好地對(duì)這一單元的閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣。這樣在學(xué)習(xí)Story time 模塊時(shí)才能夠了解書本上介紹圣誕活動(dòng)的四個(gè)步驟：buy presents， decorate christmas tree， kids put a stocking and wait for presents， open the presents and eat with families. 在進(jìn)行閱讀時(shí)進(jìn)一步了解西方圣誕文化。在上閱讀課學(xué)生也具有了一定的背景知識(shí)有利于學(xué)生寫作素材的積累，遇到類似主題的寫作，學(xué)生可以輕車熟路。

（三）按閱讀寫作手法，進(jìn)行借鑒與仿寫

小學(xué)英語課本上面涉及的閱讀文本都具有自身的特點(diǎn)，有的以對(duì)話的形式出現(xiàn)，有的以短文的形式出現(xiàn)，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫作的文本形式、邏輯思維、段落聯(lián)系……進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)閱讀文本進(jìn)行仿寫，提升自己的寫作表達(dá)能力。小學(xué)英語教材上面的閱讀文本都是符合小學(xué)生認(rèn)知水平的，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)就一定可以理解文章，然后在此基礎(chǔ)之上盡可能地進(jìn)行仿寫[4]。小學(xué)生的寫作能力基礎(chǔ)薄弱，在對(duì)閱讀的文本進(jìn)行仿寫時(shí)可能出現(xiàn)各種語法、詞匯等錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該實(shí)施鼓勵(lì)表揚(yáng)政策，鼓勵(lì)學(xué)生善于借鑒仿寫，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的仿寫文章進(jìn)行批改，指出學(xué)生仿寫時(shí)的問題，這樣才可以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)并提升自己的寫作能力。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)第三單元Holiday fun 為例，這一單元的閱讀文本主要是通過對(duì)話的形式討論假期的樂趣。講解完書本上面的知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生仿照story time 上面的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，寫出自己假期的樂趣。在仿寫前期教師應(yīng)該要求學(xué)生按照書本上面的閱讀文本進(jìn)行仿寫，進(jìn)行規(guī)范化仿寫，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生的寫作功底會(huì)有所進(jìn)步和提升，這時(shí)可以給予學(xué)生一定的自由空間，按照自己的能力進(jìn)行仿寫。學(xué)生可以根據(jù)自己某一次難忘的經(jīng)歷進(jìn)行仿寫，用這一單元閱讀文本當(dāng)中一些句型表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。這樣學(xué)生在上閱讀課時(shí)會(huì)集中注意力學(xué)習(xí)作者寫作時(shí)的思路和一些表達(dá)，在自己的寫作當(dāng)中用上一些實(shí)用的詞、短語、固定句式等。經(jīng)過長(zhǎng)期的仿寫，學(xué)生的寫作能力可以得到有效的進(jìn)步和提升。

（四）根據(jù)文章的內(nèi)容，寫出自己的讀后感

教材當(dāng)中的每一篇文本都具有一定的故事情節(jié)和主題內(nèi)容，上完閱讀課知識(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思考，寫出自己的讀后感。教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語寫出自己的讀后感，表達(dá)自己對(duì)主人公的經(jīng)歷、故事的情節(jié)產(chǎn)生的所思所想。寫讀后感可以幫助學(xué)生更好地理解文章，在閱讀課之后繼續(xù)對(duì)閱讀的文本進(jìn)行思索，然后寫出自己的感想。剛開始進(jìn)行這一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生受表達(dá)能力的限制，寫出來的內(nèi)容可能非常少，這是非常正常的一種現(xiàn)象。只要學(xué)生寫了自己的觀后感，就是非常大的進(jìn)步[5]。教師看完學(xué)生的觀后感之后，可以在上課時(shí)向?qū)W生推薦一些學(xué)生寫的非常優(yōu)秀的范文和詞句，相信在長(zhǎng)期的堅(jiān)持之下，學(xué)生的表達(dá)技巧能夠得到一定的進(jìn)步和提升。

（五）對(duì)文本延伸想象，發(fā)揮想象再創(chuàng)作

任何語言的寫作都需要借助作者的想象能力，這樣才可以構(gòu)成一篇文章。對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式，在英語閱讀課的教學(xué)當(dāng)中，通過擴(kuò)寫或改寫學(xué)生自身的想象力能夠充分展現(xiàn)，而且學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣也能提升。擴(kuò)寫和改寫同樣能提高學(xué)生的寫作興趣，根據(jù)課文的內(nèi)容展開自身的想象，學(xué)生能夠打開自己的寫作思路，運(yùn)用平時(shí)積累的素材，學(xué)生的敘事表達(dá)能力可以得到提升。通過改寫和擴(kuò)寫，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)小學(xué)階段的閱讀和寫作都不難，只要掌握好詞匯和句法的基本知識(shí)，基本就可以學(xué)好讀和寫這兩個(gè)模塊，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的畏難情緒。這樣學(xué)生可以有機(jī)地將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，在閱讀課堂上也可以訓(xùn)練自己的想象能力并進(jìn)行擴(kuò)訪寫。

以譯林版六年級(jí)下冊(cè)第一單元The lion and the mouse為例，這一單元主要介紹獅子和老鼠之間的故事，文章介紹的故事情節(jié)主要是獅子在老鼠打擾自己睡覺之后沒有吃了老鼠，在一次外出被獵人的網(wǎng)子困住之后老鼠救出獅子。書本上面的故事到此為止，但是教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，可以發(fā)揮自己的想象力繼續(xù)寫出老鼠和獅子的后續(xù)故事。學(xué)生寫完之后，教師可以將一些優(yōu)秀作品在課堂上展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分拓寬寫作思路。

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語閱讀課堂上堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升和發(fā)展，教師應(yīng)該盡可能地突破傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)理念探索出更加有效的教學(xué)策略，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)體系之間的構(gòu)建，調(diào)整閱讀教學(xué)模式，在讀寫結(jié)合教學(xué)下構(gòu)建高效的閱讀課堂，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果和體驗(yàn)，從而更好地幫助學(xué)生提高自身的英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。