遲文偉

(天津交通職業(yè)學(xué)院 天津 300110)

高職學(xué)生的職業(yè)行動力主要是學(xué)生通過自身知識的增長，能力的提升，素質(zhì)的提升，努力獲得不斷晉升的能力，以期獲得理想的崗位。近些年來，高職學(xué)生在畢業(yè)成功就業(yè)后，職業(yè)發(fā)展緩慢，職位晉升困難，離職率居高不下，這給目前的高職教育提出了嚴(yán)峻的要求[1]。本文依據(jù)筆者的在高職路橋?qū)I(yè)的教育教學(xué)研究，分析了造成這一問題的原因，研究如何改善學(xué)生在校期間的教育培養(yǎng)模式，從而緩解甚至解決這一問題。

一、高職學(xué)生職業(yè)行動力不足的原因

（一）學(xué)生自身的原因分析

對于自身的能力的職業(yè)需求的匹配不清晰。高職學(xué)生在入學(xué)填報(bào)志愿的時候，大多數(shù)學(xué)生并沒有所學(xué)專業(yè)，以及本專業(yè)未來對應(yīng)的行業(yè)有清晰的了解，往往憑借主觀認(rèn)識甚至是專業(yè)名稱的片面認(rèn)識，就選擇了專業(yè)。就路橋?qū)I(yè)而言，學(xué)生在填報(bào)志愿的時候，往往認(rèn)識是屬于建設(shè)大類，我國基建發(fā)展很快，就業(yè)形勢良好。并沒有思考未來就業(yè)崗位的職業(yè)特征和崗位晉升道路。進(jìn)入學(xué)校后，僅對專業(yè)知識有一定了解，對于就業(yè)崗位特征，大多數(shù)學(xué)生存在偏見和認(rèn)識不足。因此在專業(yè)學(xué)習(xí)的時候抓不住重點(diǎn)，自身培養(yǎng)過程中，不能夠以職業(yè)行動力為向?qū)?，從而缺乏后期的職業(yè)競爭能力。

缺乏長期規(guī)劃，不注重自身能力的提升。高職學(xué)生在之前的中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)相對于本科學(xué)生，往往有差距。因此學(xué)生對于個人能力不夠自信，部分嚴(yán)重者存在習(xí)得性無助，從而對于未來的就業(yè)和發(fā)展缺乏熱情，再加之對于崗位和專業(yè)了解不夠充分，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，僅停留在完成課業(yè)任務(wù)要求，缺乏認(rèn)真思考，能力提升的自主性，內(nèi)生動力明顯不足。

心理狀態(tài)不穩(wěn)定，溝通交流能力有待提高，不能夠有效獲得社會資源。學(xué)生在離開學(xué)校進(jìn)入社會后，想取得長期職業(yè)行動力的提升，必然離不開周圍的環(huán)境，其中包括社會大環(huán)境，工作人際間的微環(huán)境。學(xué)生的職業(yè)行動力在入職后的提升，必然需要從與人交往的過程中獲得人脈、知識、技能等一系列幫助其職業(yè)行動力提升的資源，而這種能力的培養(yǎng)需要在學(xué)生時代引入，逐漸培養(yǎng)。針對目前學(xué)生狀況，某些學(xué)生沉迷于游戲，網(wǎng)絡(luò)等等，缺乏與人溝通技巧和經(jīng)驗(yàn)，在校期間由于溝通不暢，不能夠獲得同學(xué)老師的幫助或者指導(dǎo)，引發(fā)后期的職業(yè)行動力不足，心態(tài)不穩(wěn)定。

就業(yè)擇業(yè)目標(biāo)不夠具體，沒有針對性。這一點(diǎn)，在畢業(yè)生找工作期間表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生并沒有對各個企業(yè)和自己潛在工作單位有深入了解，投簡歷沒有針對性，一本簡歷投遍所有企業(yè)，針對就業(yè)擇業(yè)處于盲人摸象階段。

（二）就學(xué)校人才培養(yǎng)模式和方法分析

人才培養(yǎng)規(guī)格相對于企業(yè)需求相對滯后。目前企業(yè)技術(shù)革新，管理方法和理念的更新越來越快，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的課本知識往往已經(jīng)落后與實(shí)際工作。就目前路橋?qū)I(yè)學(xué)生而言，學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)的施工方法和檢測手段，往往在學(xué)生走向崗位后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)較少使用，而某些新的施工工藝和方法又是課程當(dāng)中沒有體現(xiàn)的，這樣就形成了學(xué)生能力和企業(yè)需求之間的錯位。

課程體系的搭建以傳授知識為主，對于學(xué)生職業(yè)行動力的提升，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃和切實(shí)有效的措施。就目前的課程體系，按照專業(yè)課，公共課兩大部分劃分，而專業(yè)課又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，這些課程的設(shè)置依據(jù)是知識體系架構(gòu)，很大程度上忽略了學(xué)生認(rèn)知體系的建設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識僵化，對于后期職業(yè)行動力所必要的自主學(xué)習(xí)能力方法和認(rèn)識客觀事物，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律顯示出較大的不足。

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式固化，形式單一，效果有限。目前的校企合作模式，主要是學(xué)校完成學(xué)生的前期培養(yǎng)，后期的跟崗實(shí)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)由企業(yè)來完成。就本校路橋?qū)I(yè)而言，即使是較為先進(jìn)的訂單班培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)是企業(yè)在前期的課程學(xué)習(xí)中，抽調(diào)部分有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，參與相關(guān)課程的講授[2]。這兩種模式并沒有讓學(xué)生在崗位和學(xué)習(xí)上建立更好的聯(lián)系，形成思辨體系，從而調(diào)整日常的學(xué)習(xí)行為，重視自身的職業(yè)行動力的發(fā)展。

針對學(xué)生社會適應(yīng)力的培養(yǎng)不足，學(xué)生進(jìn)入社會適應(yīng)能力差。雖然目前學(xué)校都開設(shè)就業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。這些課程大多采用面授，作業(yè)形式完成，作為學(xué)生的畢業(yè)考核一項(xiàng)指標(biāo)來完成，并沒有發(fā)揮其價(jià)值，也沒有因材施教，各個專業(yè)的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系沒有區(qū)分度，學(xué)生不能夠根據(jù)自身的專業(yè)特征和未來的工作要求，提升自身的社會適應(yīng)能力。

二、提升學(xué)生職業(yè)行動力的教育教學(xué)探究和學(xué)生培養(yǎng)探究

基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，首先應(yīng)該做到實(shí)事求是。從學(xué)生的自身起點(diǎn)和水平出發(fā)，建立起幫助學(xué)生長期發(fā)展的體系和制度，排除形式主義的影響。針對路橋?qū)I(yè)要求而言，有較高的數(shù)學(xué)要求。學(xué)生的數(shù)學(xué)功底普遍較差，因此采取學(xué)以致用的原則，抓住數(shù)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合目前的軟件和信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和工具的使用，弱化枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，貼近工作實(shí)踐的真實(shí)場景，幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)行動力。

以人為本，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)領(lǐng)域的知識技能需求，更要關(guān)注學(xué)生的全面成長和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的一專多能，強(qiáng)化學(xué)生溝通交流和社會適應(yīng)能力的提升。關(guān)注學(xué)生情感和人文需求，逐步幫助學(xué)生在同周圍人的溝通和交流的過程中，提升自身，為今后的職業(yè)行動力打下人文基礎(chǔ)。從目前的本專業(yè)的就業(yè)情況來看，以人為本的培養(yǎng)理念有助于學(xué)生入職兩年及以上時獲得更好的發(fā)展機(jī)會，學(xué)生工作能力、業(yè)務(wù)能力和人際關(guān)系更加和諧。

循序漸進(jìn)，培養(yǎng)過程中不能夠過急過快[3]。學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，為此，應(yīng)該建立長效機(jī)制，學(xué)會系統(tǒng)認(rèn)知。以目前的路橋?qū)I(yè)學(xué)生為例，從專業(yè)知識上來看，專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)核心知識的學(xué)習(xí)，離不開諸如數(shù)學(xué)等公共課程的支撐，專業(yè)核心知識依靠專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握。學(xué)生能力的培養(yǎng)同樣遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，要利用規(guī)律，抓住學(xué)生感興趣的方面，因材施教，逐步提升。對路橋?qū)I(yè)而言，學(xué)生進(jìn)入工作崗位一般會從技術(shù)做起，逐步向工程管理領(lǐng)域發(fā)展，因此學(xué)校的培養(yǎng)模式既要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的管理意識，人際交往和溝通協(xié)作的意識和態(tài)度。在復(fù)雜的工程管理領(lǐng)域，學(xué)生一般作為施工單位的工作人員，要處理同投資建設(shè)方，監(jiān)理方，以及材料供應(yīng)商和分包商之間復(fù)雜的關(guān)系，這就對學(xué)生能力有了較高要求。在校期間，通過合理的活動和課程設(shè)置，有意識地鍛煉學(xué)生駕馭和處理復(fù)雜局面的能力，對其職業(yè)行動的提升起到關(guān)鍵作用的一環(huán)。

課程教學(xué)上，完成知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，突出學(xué)習(xí)能力，探究能力的培養(yǎng)，在校期間塑造學(xué)生的崗位適應(yīng)力和學(xué)習(xí)新知識，適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)變的能力。就路橋?qū)I(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的《公路檢測課程》為例，課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，探索逐漸減輕學(xué)生對于試驗(yàn)具體細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù)的記憶和學(xué)習(xí)壓力，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)此類試驗(yàn)檢驗(yàn)方法的歸類上，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識的流程和方法。幫助學(xué)生通過以目前教授的知識為載體，舉一反三，掌握新型試驗(yàn)檢驗(yàn)手段從原理認(rèn)知到試驗(yàn)步驟，再到細(xì)節(jié)把控和數(shù)據(jù)處理的方法。這一過程著重解決學(xué)生在實(shí)踐工作中面臨新的技術(shù)方法，新的施工工藝，如何借鑒以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，快速的掌握和應(yīng)用新方法新技術(shù)。這樣的課程教學(xué)，既來源于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，基本技能的掌握，又高于書本知識技能，起到舉一反三的效果。對于學(xué)生在未來就業(yè)中處理新問題的能力提升和職業(yè)行動力培養(yǎng)上起到了未雨綢繆的作用。

課外拓展領(lǐng)域，注重學(xué)生學(xué)習(xí)交流能力的提升和社會認(rèn)知能力的提升。目前學(xué)生的專業(yè)類和其他種類的社團(tuán)活動，大多局限在校園內(nèi)部，因此各類活動的設(shè)置同真實(shí)職業(yè)需求匹配度不高。開拓性的將學(xué)生未來潛在的就業(yè)企業(yè)引入到學(xué)生社團(tuán)活動中來，學(xué)生在活動中了解企業(yè)，初步認(rèn)識職業(yè)模式，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)交流能力，特別是職業(yè)情境下的交流能力。職業(yè)院校學(xué)生要發(fā)揮其所長，主動的接觸社會，盡早地融入社會，提升自身的崗位適應(yīng)能力。

學(xué)生工作和學(xué)生活動的設(shè)置，注重學(xué)生集體意識，管理意識，合作意識，以及服從和質(zhì)疑的思辨能力的提升。突出學(xué)生的主體地位，教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生在校園環(huán)境中模擬社會大環(huán)境，模擬復(fù)雜施工項(xiàng)目大環(huán)境，鍛煉學(xué)生處理各類工程現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。學(xué)生不斷提升自身的人文素質(zhì)和能力，通過在職場情境中的模擬，逐漸為今后職業(yè)行動力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

就業(yè)能力的提升上，改變原有理念，幫助學(xué)生樹立正確就業(yè)觀的同時，提升其擇業(yè)觀。

對于學(xué)生就業(yè)理念的灌輸和引導(dǎo)，改變過去從畢業(yè)年級開始做工作的做法，從學(xué)生進(jìn)入校門伊始就著手，采用參觀講解實(shí)踐體驗(yàn)的方式。盡早的幫助學(xué)生建立起對于自身和就業(yè)需求的認(rèn)知，以及未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，突出學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，提升自身能力，不僅做到就業(yè)，更重要做到擇業(yè)，選擇自己更有發(fā)展前景的行業(yè)和企業(yè)是學(xué)生未來職業(yè)行動力提升的前提。

校企合作模式上，敢于突破創(chuàng)新。校企合作模式采用創(chuàng)新方式，以訂單班為突破口，改變過去學(xué)校負(fù)責(zé)教授文化課，企業(yè)負(fù)責(zé)職業(yè)技能教授的固有模式。采取學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐交替往復(fù)，多次循環(huán)進(jìn)行。保證學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識能夠馬上得到實(shí)踐檢驗(yàn)，同時促進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容的理論化提升。這樣的培養(yǎng)模式更接近于學(xué)生步入崗位后的行動力提升模式。新的工作需求引發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，在理論知識學(xué)習(xí)中，就要進(jìn)行理論實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生職業(yè)行動力的提升和新崗位適應(yīng)能力的提升，在理論和實(shí)踐的往復(fù)循環(huán)中不斷體現(xiàn)[4]。學(xué)生在校長期學(xué)習(xí)理論，首先容易感到枯燥乏味，其次也導(dǎo)致學(xué)生對于知識的重要性認(rèn)識不足，從而有一系列問題如學(xué)習(xí)不認(rèn)真，逃課曠課頻繁出現(xiàn)。往復(fù)式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中切實(shí)感受到了理論知識的重要性，因此更加能夠把握知識學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而更好地完成學(xué)業(yè)。

學(xué)校在選擇合作企業(yè)時不僅關(guān)注學(xué)生暫時就業(yè)和崗位適應(yīng)力，同時關(guān)注學(xué)生在本企業(yè)，乃至本行業(yè)的長期職業(yè)能力的提升。高職教育，需要企業(yè)和學(xué)校密切配合，學(xué)校在選擇合作企業(yè)要關(guān)注企業(yè)的人本理念和長期的發(fā)展需求。學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的企業(yè)，往往成為學(xué)生職業(yè)生涯的起點(diǎn)，因此企業(yè)在初期對于學(xué)生職業(yè)觀的影響巨大，也為學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供基石。

三、結(jié)束語

在針對學(xué)生職業(yè)行動力提升方面，隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展和革新，必將得到更多重視。學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，要著眼于學(xué)生長期的發(fā)展，為學(xué)生今后在某個領(lǐng)域內(nèi)的晉升打下基礎(chǔ)，從根本上提升學(xué)生的長期職業(yè)行動力發(fā)展。本文研究結(jié)果為今后高職教育在課程教學(xué)，校企合作，學(xué)生活動設(shè)置，學(xué)生就業(yè)工作上，如何更好的加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)行動力提升上提供借鑒。對于學(xué)生個人而言，把握在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升自身，在今后職場競爭中展現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢，從根本上改善職業(yè)生存能力、職業(yè)發(fā)展能力差的問題。對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置，培養(yǎng)方法，培養(yǎng)體系建立過程中，引入對學(xué)生長期職業(yè)行動力培養(yǎng)的理念，為國家長期發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才提供幫助。