賈榮偉

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣朱店教委三合小學(xué) 甘肅平?jīng)?744699）

在當(dāng)前新課改教育背景下，不論是對城市小學(xué)生，還是對農(nóng)村小學(xué)生，都要重視對其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，而自主閱讀能力作為其中的一個重要組成部分，其目標(biāo)就在于實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀，也就是說教師還沒有教，學(xué)生已經(jīng)完成閱讀。但就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀而言，其中還是存在許多問題需要進一步解決，就此本文通過依托“大閱讀”活動，分析如何提升農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣

因?qū)W生家庭因素帶來的教育影響，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自我閱讀習(xí)慣，學(xué)生家長過于重視學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力，對學(xué)生閱讀方面也就采取了忽略態(tài)度，這就使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài)，對閱讀缺乏興趣。

（二）閱讀內(nèi)容比較單一

就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀書目來講，童話類、漫畫類的書目占比比較大，而這也更能吸引學(xué)生對閱讀的興趣，但這也從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生所看的書目比較單一，對學(xué)生全方位發(fā)展有一定的阻礙影響。

（三）閱讀能力比較弱

就小學(xué)生所處年齡階段來講，其在認(rèn)知、理解等方面的能力相對不是很成熟，無法在閱讀過程中掌握文章的閱讀主旨和主要內(nèi)容。

（四）閱讀自制力差

對于農(nóng)村小學(xué)生而言，很多學(xué)生都屬于留守兒童，學(xué)生的父母都出門務(wù)工頻率高，沒有時間陪伴孩子，因此對學(xué)習(xí)方面也就無法給予實際性的幫助，同時也就對學(xué)生在閱讀方面的監(jiān)督和學(xué)習(xí)也無法提供幫助。

二、依托“大閱讀”活動提升農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的策略

（一）開展問卷調(diào)查，制訂相應(yīng)閱讀方案

對于農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，首先要求教師對當(dāng)前學(xué)生自我閱讀現(xiàn)狀以及閱讀能力有個基本了解和掌握，然后根據(jù)其中存在的閱讀問題來制訂相應(yīng)的閱讀方案。在閱讀過程中，教師可通過問卷調(diào)查的方式來對學(xué)生自主閱讀情況進行了解。根據(jù)收回的調(diào)查問卷進行分析，針對學(xué)生在自主閱讀上存在的不同問題進行針對性閱讀指導(dǎo)，以此來規(guī)范學(xué)生閱讀方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，應(yīng)給予學(xué)生一定的尊重和理解，以便更好地對農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣進行正確引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建一種輕松的、愉悅的閱讀環(huán)境。通過以上措施，一方面有助于提升學(xué)生自主閱讀的積極性，另一方面對拉近學(xué)生與教師之間的距離有很好的作用。除以上之外，教師還要重視學(xué)生閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)﹂喿x作品中所表達(dá)的寫作情感進行感知和體會，運用自己的語言來評判作品，以此來逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀念[1]。

（二）課內(nèi)與課外閱讀模式相結(jié)合

依托“大閱讀”活動培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀能力，其基礎(chǔ)就在于加大學(xué)生的閱讀時間活動，為此這就需要農(nóng)村小學(xué)教師將課內(nèi)與課外閱讀模式兩者相結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生自行選擇自己比較喜歡的閱讀對象，通過這種方式對學(xué)生閱讀思維進行培養(yǎng)。隨著當(dāng)前新課改不斷深入，促使農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教師轉(zhuǎn)變了以往“教材”的內(nèi)容限制，很多語文教師都會根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及語文學(xué)科教育專家向小學(xué)生推薦的一些課外書目開展課外閱讀活動，而這也就在一定程度上為“大閱讀”活動的順利開展提供了素材支撐[2]。

為有效將課內(nèi)與課外兩種閱讀模式相結(jié)合，教師可先對班級中學(xué)生進行與閱讀相關(guān)的問卷調(diào)查活動，通過問卷調(diào)查的方式來將班級中學(xué)生比較喜歡的書目類型進行分類匯總，通過匯總發(fā)現(xiàn)一部分小學(xué)生比較喜歡內(nèi)容比較跌宕的小說、故事類型的書籍；一部分小學(xué)生比較喜歡內(nèi)容上圖文并茂的、色彩表達(dá)比較豐富的閱讀繪本式的書籍。根據(jù)上述匯總的學(xué)生閱讀喜好，教師可向?qū)W生推薦一些比較經(jīng)典的讀物，例如《格林童話》《安徒生童話》等，這部分類型的書籍在內(nèi)容上比較豐富，通過引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，能夠明白書中所蘊含的人生哲理，一方面進一步豐富學(xué)生課外知識的儲備量；另一方面有助于引導(dǎo)其精神生活，在未來的生活學(xué)習(xí)生活中樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）重視學(xué)生在大閱讀活動中的主體地位

從“大閱讀”活動的角度來講，比較重視學(xué)生自身對閱讀書目的個性化解讀。認(rèn)為學(xué)生在進行閱讀文本分析或者是閱讀內(nèi)容探究活動時，應(yīng)將自身的成長經(jīng)歷以及對知識的儲備量融入其中?；谝陨弦蛩兀處熆赏ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，尊重不同學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生的不同感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主運用已經(jīng)學(xué)過的知識對文本中的遣詞造句、文章布局等方面進行相應(yīng)的分析，通過以上促使學(xué)生在主動進行閱讀的同時來提升自身對文章的理解能力和分析能力，具有積極性教育作用[3]。

例如在閱讀《黃河是怎樣變化的》這篇文章時，教師可根據(jù)班級中人數(shù)進行平均分組，通常情況下為五人一組，通過分組的閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)探討黃河發(fā)生變化的根源是什么，對文章寫作所用的說明方法以及寫作結(jié)構(gòu)進行剖析，對文章中進行段落劃分，劃分后還要將每個段落所表達(dá)的大意總結(jié)出來?；谝陨?，學(xué)生們?yōu)橥瓿山處熃淮男〗M探究閱讀活動，首先需要對本篇文章中生字進行學(xué)習(xí)，其次對文章中對黃河變化過程、變化原因、治理方式來對文章的主題進行總結(jié)，以此來對本文布局結(jié)構(gòu)進行確定；最后，學(xué)生通過總結(jié)全文，對文章作者對本文創(chuàng)作意圖進行推測分析，從中體會因黃河變化而帶給人類的教訓(xùn)，對文章寫作主旨進行升華，最終將與文章內(nèi)容相對應(yīng)的環(huán)保知識總結(jié)出來。除以上之外，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的黃河變化提出的治理方法，提出自身的見解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度來提出環(huán)保方法。

（四）開展閱讀技巧和閱讀方法教學(xué)

從根本上來講，要想切實保證農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀成效，其基本條件就在于教會學(xué)生進行閱讀的技巧和方法，同時這也是引導(dǎo)學(xué)生參與到“大閱讀”活動的興趣載體所在?；谝陨?，這就需要小學(xué)語文教師對學(xué)生進行閱讀技巧和閱讀方法的訓(xùn)練教學(xué)，以此促使學(xué)生在參與“大閱讀”活動時，從中體會自身閱讀綜合素養(yǎng)的變化，更好地推動“大閱讀”活動的改革發(fā)展，提高學(xué)生的自主閱讀能力。通過開展閱讀技巧和閱讀方法教學(xué)，一方面能夠更好地實現(xiàn)小學(xué)生閱讀成功這一教學(xué)目標(biāo)；另一方面對增加小學(xué)生的閱讀效能感有積極性作用，更好地提升學(xué)生對閱讀的積極參與度[4]。

例如在進行《古朗月行》《山行》等一些古詩的教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主進行古詩閱讀，從中體會詩歌中特有的節(jié)奏美和韻律美，以此促使學(xué)生在朗朗上口的文學(xué)詩歌中感受其中的韻律，以此來激發(fā)自身對這些詩歌的朗讀興趣。另外，因古詩歌都是由作者所處生活背景以及經(jīng)歷來進行的創(chuàng)作，對此語文教師還可向?qū)W生著重強調(diào)詩歌中的文學(xué)寫作背景對進行古詩歌閱讀的重要性，這樣做的目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生一方面通過課文中的注釋理解文章，另一方面培養(yǎng)對詩歌文化背景知識進行收集的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除以上之外，在進行詩歌閱讀時，教師還可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在空白的位置填寫批注，在批注中填寫自己對詩歌內(nèi)容的見解，通過這種方式便于教師在進行教學(xué)指導(dǎo)時對比見解，從中提出自己不同的觀點。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文首先從缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣、閱讀內(nèi)容比較單一、閱讀能力比較弱以及閱讀自制力差四個角度分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，然后從開展問卷調(diào)查，制定相應(yīng)閱讀方案、課內(nèi)與課外閱讀模式相結(jié)合、重視學(xué)生在大閱讀活動中的主體地位、開展閱讀技巧和閱讀方法教學(xué)四個角度提出依托“大閱讀”活動提升農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力，旨在通過多種大閱讀活動方式引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀中，以此來不斷提升自身的閱讀能力。