柳淑蕓

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛學(xué)區(qū) 甘肅平?jīng)?744699)

新課改的提出并逐步深入，使得教育學(xué)界面臨著改革，小學(xué)數(shù)學(xué)這一門課程對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。其本身就較為抽象，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，不僅不能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還使得學(xué)生陷入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥感。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于小學(xué)生的身心發(fā)展以及核心素養(yǎng)的理念，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，合理地進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生的各項(xiàng)特質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的含義以及特質(zhì)闡述

（一）核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)通常指的是個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)，其適應(yīng)社會(huì)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即是將這些能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)以老師講為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也使得培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生缺乏核心素養(yǎng)，并不能對(duì)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)活學(xué)活用。隨著教育體制的不斷改革，當(dāng)代教育除了要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之外，更要求學(xué)生采用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所掌握邏輯以及推理思維，解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，會(huì)基于數(shù)學(xué)涉及各類生活技能以及情感，這也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的實(shí)踐性以及發(fā)展性。

（二）核心素養(yǎng)的特質(zhì)

1.運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)這門課程就是和數(shù)字在打交道，運(yùn)算能力屬于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)基本特征。在日常生活中，無論是去超市購物還是去某個(gè)地方消費(fèi)，只要和金錢掛鉤就會(huì)有基礎(chǔ)運(yùn)算。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課堂，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和準(zhǔn)確又敏捷的運(yùn)算習(xí)慣，有利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)的空間觀念，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生日常的生活奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力[1]。

2.推理能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，其實(shí)就是學(xué)生思維在不斷發(fā)展的過程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是非常重要的。在數(shù)學(xué)思維方式中一個(gè)較為基本的思維方式則是推理思維，其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的必要條件。推理能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)的一種個(gè)人能力體現(xiàn)。其通常包含合理推理以及邏輯推理兩種方式，如果能將這兩種方式融合使用，那么就可以很好地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)還能夠開發(fā)小學(xué)生的思維能力，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)際應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)這門課程和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，很多學(xué)生在沒有上學(xué)之前就已經(jīng)開始進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，比如家長讓孩子去學(xué)習(xí)1、2、3、4 基本的數(shù)字，這就是數(shù)學(xué)的啟蒙。數(shù)學(xué)看似高于生活，其實(shí)皆來源于生活。數(shù)學(xué)和生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的還是要提高小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)環(huán)節(jié)教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生在生活中的觀察能力，進(jìn)而不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生年齡比較小，對(duì)學(xué)習(xí)并不是天生就感興趣，尤其是數(shù)學(xué)這門課程，本身就較為抽象，也比較枯燥。如果采用傳統(tǒng)的灌鴨式的方式，是很難吸引小學(xué)生的注意力的，這就需要數(shù)學(xué)教師采用合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性及積極性，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，例如在教學(xué)環(huán)節(jié)融入多媒體、游戲、故事等和所學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生基于好奇心以及對(duì)游戲的喜愛則會(huì)全身心地投入，當(dāng)學(xué)生被課堂中所設(shè)置的情境所吸引時(shí)，就會(huì)逐步提高學(xué)生的思考能力，營造一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解以及培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣具有重要的意義。例如在學(xué)習(xí)到加減法這一節(jié)課程時(shí)，如果單純地去講解這個(gè)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言較難理解，對(duì)此教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將抽象知識(shí)具體化。在多媒體中，教師可以制作這樣一個(gè)視頻，一輛大巴車上原有四個(gè)人，后來到了站點(diǎn)之后，下了一個(gè)人，又上了兩個(gè)人，請(qǐng)問這個(gè)大巴車上一共有幾個(gè)人？這是數(shù)字的加減法，同時(shí)也是情境化的一種再現(xiàn)。通過直觀的觀察，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)人員的變化，進(jìn)而計(jì)算出最終的結(jié)果。這種教學(xué)方式不僅提高了課堂的趣味性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及思考能力[2]。

（二）合理設(shè)問，提高小學(xué)生的推理能力

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該只有教師的講解，更多的應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地參與。傳統(tǒng)課堂上教師會(huì)提出問題，但是提出問題之后，講臺(tái)下面學(xué)生鴉雀無聲，沒有學(xué)生主動(dòng)參與回答，大多都是被動(dòng)地被教師要求回答問題。當(dāng)然師生之間的關(guān)系較為嚴(yán)肅以及教師問題設(shè)計(jì)的合理性是密不可分的，教師在課堂設(shè)置問題時(shí)，要注意階梯性。合理的問題設(shè)置，可以逐步提高小學(xué)生的推理能力，也能夠?yàn)樾W(xué)生營造一個(gè)較為和諧的數(shù)學(xué)課堂。例如在學(xué)習(xí)“分類以及整理”這一節(jié)課程時(shí)，這一節(jié)課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生的觀察能力以及數(shù)字的運(yùn)算能力，教師可以先提出問題。例如面對(duì)一堆水果、一堆蔬菜，還有一堆衣服，教師可以提出問題，請(qǐng)問以下物品中一共包含幾大類的品類。第二個(gè)問題在衣服的品類中一共有幾個(gè)，蔬菜的品類中一共有幾個(gè)，水果的品類中一共有幾個(gè)。第三個(gè)問題什么是分類。這三個(gè)問題的設(shè)置具有階梯性，是符合小學(xué)生的身心發(fā)展所提出的問題，其具有循序漸進(jìn)性，也有利于幫助小學(xué)生一步步推理來得出答案，為提高小學(xué)生的推理能力以及未來問題解決奠定基礎(chǔ)。

（三）合作教學(xué)，提高小學(xué)生的合作能力

基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂效率。合作能力是未來學(xué)生步入社會(huì)必不可少的一項(xiàng)能力，從小學(xué)開始打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于為學(xué)生日常的交流以及未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，融入合作教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生們思維交流的一種方式，也能夠提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，營造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)到“找規(guī)律”這一節(jié)課程后，學(xué)生已經(jīng)了解了一組事物要依次不斷重復(fù)地排列，至少要重復(fù)三次，這才是有規(guī)律的排列。當(dāng)學(xué)生們了解了何為規(guī)律之后，教師可以讓小學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)生活中較為有規(guī)律的場(chǎng)景，并將其畫出來。小組成員開始展開自己的想象力，幻想各種場(chǎng)景，最后將腦海中的場(chǎng)景用自己的筆展現(xiàn)在本子上。如有些小組開始設(shè)置“六一兒童節(jié)”這個(gè)場(chǎng)景，每隔十米學(xué)校內(nèi)部會(huì)放置一個(gè)燈籠，有些小組就將其稱之為有規(guī)律的擺放。以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的每個(gè)成員都開發(fā)了自身的思維，學(xué)生和學(xué)生之間的思想得到碰撞。最終展現(xiàn)出一個(gè)討論的結(jié)果，有利于營造良好的課堂學(xué)習(xí)的氣氛，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的想象力以及合作能力[3]。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，提高小學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)這門課程和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候，除了要依托課本之外，還應(yīng)該聯(lián)系生活的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可以提高課堂的趣味性以及小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。依舊拿加減法進(jìn)行舉例，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，一名小學(xué)生扮演超市的售貨員，另外幾名同學(xué)扮演超市購買者，超市售貨員手中有十支筆，五個(gè)橡皮，還有六個(gè)鋼筆。給每一名扮演購買者的同學(xué)手中發(fā)放制作的紙幣，讓學(xué)生根據(jù)物品的價(jià)格合理選擇需要購買的商品，同時(shí)售貨員也要根據(jù)學(xué)生買的商品的價(jià)格去找出適量的零錢，通過這種方式提高小學(xué)生對(duì)于加減法的認(rèn)知以及實(shí)際應(yīng)用的能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的年齡比較小，在面對(duì)數(shù)學(xué)這門課程時(shí)往往望而卻步，對(duì)此數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，去營造一個(gè)較為和諧的數(shù)學(xué)課堂。通過創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂上合理地設(shè)問，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力。同時(shí)還可以融入合作教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力。最后在課堂中將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，提高小學(xué)生的應(yīng)用能力，為小學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。