于 淼

（遼寧省沈陽市于洪區(qū)東北英才學校 遼寧沈陽 110034）

在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一個累積和沉淀的過程，教師通過不斷地設計教學方案進行實際教學，提高小學生對數(shù)學的學習興趣，進而提高小學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。良好的數(shù)學素養(yǎng)對學生的影響非常重大，因此，教師在教學過程中要關注小學生的學習狀況，在教學中創(chuàng)新教學模式，實施開放性課堂，讓學生在學習中進行探索活動，在實踐探索中提高學生的自主探究能力，進而達到提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的目的，讓學生在數(shù)學課堂中感受到學習的樂趣，促進小學生全面發(fā)展。

在小學數(shù)學課堂中提高學生的自主探究能力是教師的主要教學任務，有利于調動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在面對知識時能進行自主梳理，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。[2]不僅如此，提高學生自主探究能力，還能有效鍛煉學生的數(shù)學思維能力，學生在學習過程中會主動發(fā)現(xiàn)問題并進行分析探究，主動去獲取知識。學生在發(fā)現(xiàn)問題并進行探究的過程，不僅是提高學生學習能力，更是讓學生在自主探索時激發(fā)學生的潛能，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的知識潛能。因此，教師在實際教學中要重視自主探究的教學活動，引導學生在探索過程中找到適合自己的學習方法，并通過自主探究提高自身的創(chuàng)造力，促進學生數(shù)學能力的提升。

一、核心素養(yǎng)下提升小學生數(shù)學自主探究能力的意義

隨著我國教育事業(yè)不斷進步，新課標提出要以人的發(fā)展為核心，在教學過程中要滿足學生的具體需要進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，在教學過程中要尊重學生的主體地位，一切以學生發(fā)展為核心，刺激學生的學習能力，為學生營造一個積極向上、充滿活力的學習氛圍，提高學生的學習興趣，讓學生在學習中主動進行探索，提高學生的自主探究能力。因此，數(shù)學教師在教學過程中要利用教學方式，提高學生的主觀能動性，讓學生在課堂中能大膽積極地發(fā)言，在數(shù)學知識中進行自由的探索，并在自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，產(chǎn)生榮譽感。[3]其次，自主探究是當前教育事業(yè)提倡的一種學習方式，學生在自主探究的過程中能充分激發(fā)學習興趣，并且能在探究的過程中構建成熟的知識結構，有利于小學生未來的學習和發(fā)展。自主探究是要求學生去主動獲取知識，并在獲取知識的過程中找到屬于自己的學習方式，在發(fā)現(xiàn)問題時能自己判斷對錯，以自己的方式進行探索，發(fā)散自己的思維，提升自己的數(shù)學學習能力，讓學生在自主探索中學會觀察和思考，掌握學習方法提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中存在的問題以及原因

（一）教師的教學理念落后

在傳統(tǒng)教學模式中教師過程重視學生的考試成績，在實際教學中進行“灌輸式”教學，忽視了學生的主觀能動性，讓學生在課堂學習中變成被動狀態(tài)，進而使學生失去學習興趣。在小學數(shù)學教學過程中，教師的教學模式和教育理念都決定著學生的學習狀態(tài)和學習能力，目前小學數(shù)學課堂中，很多教師還停留在落后的教學理念，灌輸式教學對學生思維能力的提高有不利影響，會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，不利于學生發(fā)展。

（二）學生缺乏學習動力

眾所周知，在小學生學習過程中學習動力是學生學習的關鍵，大部分小學生都沒有獨立自主的學習習慣，畢竟小學生的自制能力比較差，沒有教師或者家長的監(jiān)督就不能自主地進行學習，再加上小學數(shù)學本身就是一門邏輯性較強且難度較大的學科，小學生根本就沒有學習的動力更何況是自主學習。

三、核心素養(yǎng)小學數(shù)學自主探究能力提升的具體策略

（一）為學生創(chuàng)設自主探究的學習空間

數(shù)學在小學低年級的教學過程中屬于難度較大的學科，是鍛煉學生自主探究能力的重要途徑之一，教師要重視培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在探索的過程中善于用數(shù)學的思維思考問題。想要培養(yǎng)學生的自主探究的學習空間，讓學生在探索的過程中能充分會發(fā)自己的主觀能動性。教師在這個過程中要尊重學生的想法，不要限制學生的思想，教師只需要在這種過程中做好自己的本職工作，尊重學生的喜好和學習方式，引導學生不要出本質上的錯誤，讓學生在正確的思維模式中進行思考和解答，并對學生進行鼓勵式教學，讓學生在自主探索的道路上有足夠的信心，學生才能更加熱情、大膽的投身于自我探究的學習中，形成具有個性化的學習方式，促進學生個體的發(fā)展。

（二）激發(fā)學生自主探究的學習興趣

長久以來，很多數(shù)學教師都是利用教材教教材，按照教材中的內容按部就班地講授，不能結合學生實際需求去講，使得數(shù)學這門學科變得枯燥、呆板，學生學習過程中提不起學習興趣，導致學習效率變低。那么要使課堂生動起來，教師就要善于挖掘課本教材，在教學中讓教學內容生活化，也就是要讓學生知道運用知識是可以解決生活中的問題的，要在學習中讓學生知道怎樣用知識來解決生活中的實際問題，從而引發(fā)學生學習知識運用知識的自主性和能動性，逐步去引導學生探究的興趣和意識。讓學生在思維活躍的狀態(tài)先進行思考，進而提高學生的自主探究能力。那么在教學中就要注意知識與生活的結合，例如：學生學習了單雙數(shù)以后，可以設計學生結合北上廣這種交通擁擠城市所采用的限號上路的政策，來運用單雙號的知識判斷爸爸的車什么時間可以上路；也可以利用最小一位單數(shù)和兩位數(shù)中個位與十位相同的最小單數(shù)等類似知識引導學生猜猜某學生家的樓牌號等，讓學生在腦海中形成數(shù)學知識概念，將學習生活化，不僅可以降低教學難度，讓學生輕松掌握教學難點，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行自主探究的學習模式。

（三）立足自主探究的起點實施分層教學

在實際教學中教師要尊重每個學生個體的學習狀態(tài)，讓學生在自己能接受的范圍內進行自主學習，這樣既能提高優(yōu)等生的學習進度，有能保障學習困難生的學習質量。因此教師要立足自主探究的起點，對學生實施分層教學，做到因材施教。分層教學要求教師要掌握班級中每個學生個體的學習能力，以學生的學習能力和學習態(tài)度為準進行分組，然后根據(jù)學生的學習狀況進行教學，讓學生在自己能接受的范圍內提高學生的學習水平，促進學生探究能力的進步與發(fā)展。[4]例如：在學習比例分配的相關知識點時，教師可以對不同小組的學生設置不同的學習任務，然后讓學生進行自主探索，教師要把握好學習任務的標準，不能太簡單導致學生得不到鍛煉，也不能太難讓學生直接放棄。教師可以讓優(yōu)等生A 組思考：考試頒發(fā)的獎狀周長是42 cm，長是寬的2 倍，那么這個獎狀的面積是多少？這個問題需要學生同時掌握長方形圖形的知識和比例知識，問題比較有層次感，適合A 組優(yōu)等生進行探索。教師對B 組學習困難的學生分配以下內容：三年級2 班一共有32 個學生，男女比例為2:1，難么，男生女生分別有多少人？這種簡單的問題比較適合基礎較差的學習，這樣做到因材施教才能促進每個學生個體的發(fā)展，保證學生的自信心，激發(fā)學生的自主探究能力。

（四）構建課程體系促進自主探究學習力

課程是培養(yǎng)學生自主探究學習能力的載體，因此，搭建體系課程，深入挖掘課程培養(yǎng)內涵是我們必須思考的。國家課程校本化、校本課程特色化是教師要思考的方向。在國家課程校本化實施方面，教師要充分立足于學生的實際，在學情基礎上挖掘教材的寬度、深度及與生活的結合點，充分挖掘教材的生發(fā)點。數(shù)學校本課程的特色化發(fā)展離不開情境問題的解決，因此，教師要以時間問題為引領，促使學生為解決問題而產(chǎn)生一系列的自主探究學習思考及行為，最終在解決問題中實現(xiàn)對知識的理解與運用。另外，教師在構建課程過程中要注重與其他學科的融合，讓學生感受到任何一個學科在生活中都不是獨立存在的，從而通過數(shù)學問題的解決培養(yǎng)學生運用多學科知識的學習力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求下提高小學生的自主探究能力是當前教育的頭等大事，在教學過程中教師要尊重學生的主體地位，立足自主探究的起點實施分層教學，激發(fā)學生自主探究的學習興趣，為學生創(chuàng)設自主探究的學習空間，培養(yǎng)學生自主探究的學習精神，讓學生掌握獨立自主的學習方法，進而促進小學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。