時(shí)金葉

(安徽省阜陽(yáng)市紅旗中學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236000)

隨著新課改的進(jìn)行與不斷深入，教育事業(yè)方面發(fā)生了重大變革，從關(guān)注學(xué)生成績(jī)到注重學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)理念等多方面的創(chuàng)新與進(jìn)步，地理作為學(xué)生認(rèn)識(shí)人文社會(huì)環(huán)境、地理變化過(guò)程的重要學(xué)科，需要引起教育工作者的重視，地理核心素養(yǎng)中要求的實(shí)踐能力素養(yǎng)培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)動(dòng)手能力和探究意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的全方位成長(zhǎng)具有重要意義，教師要注重在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，合理安排課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，切實(shí)保障地理教學(xué)達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本文從提問(wèn)、多元化教學(xué)手段、實(shí)踐操作三方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析闡述，用以提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、由提問(wèn)入手培養(yǎng)地理實(shí)踐力

2014 年初，教育部首次發(fā)行了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，在這次發(fā)行的意見(jiàn)中，率先提出了關(guān)于構(gòu)建地理核心素養(yǎng)體系的概念，為未來(lái)高中地理的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展指明了方向。地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生是否能較好地學(xué)好地理課程、能否較為牢固地夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、能否有效地?cái)U(kuò)大學(xué)科能力等，因此，在高中地理教學(xué)之中，要強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確培養(yǎng)核心素養(yǎng)。我們常指的高中地理核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四項(xiàng)重要內(nèi)容，地理實(shí)踐力是最為能夠體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性的參考依據(jù)。新課改背景下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的思想，增強(qiáng)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，拜托以往傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，打破陳舊教育觀念和落后的教學(xué)模式帶來(lái)的限制，不斷促進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，注重優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位地理能力的提升，從而達(dá)到新課標(biāo)改革的教育要求，在教學(xué)中傳遞一種“人地協(xié)調(diào)”的綜合思維和人文理念。想要切實(shí)提升學(xué)生地理實(shí)踐力，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，從教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂提問(wèn)入手，以提升學(xué)生地理實(shí)踐力為目標(biāo)，去選取和設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容，在提問(wèn)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們?nèi)说貐f(xié)調(diào)觀，形成地理綜合思維模式，強(qiáng)化對(duì)于區(qū)域和地域分化的認(rèn)知，促進(jìn)地理實(shí)踐力的提升，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照以下原則，即以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生知識(shí)理解和掌握能力為提問(wèn)目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)、層層深入的問(wèn)題提出法，才能有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們由淺入深地理解、掌握地理知識(shí)內(nèi)涵，牢固記憶相關(guān)地理概念和原理應(yīng)用，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。下面以具體的教學(xué)案例進(jìn)行由課堂提問(wèn)進(jìn)行地理實(shí)踐力培養(yǎng)的具體方式，比如，在進(jìn)行全球氣候變暖相關(guān)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，就可以以全球變暖的概念、原因、危害以及防范措施為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)。像是“近年來(lái)降水量逐漸增多、海平面不斷上升，是由于什么引起的？你所了解的全球變暖現(xiàn)象還有哪些？它對(duì)我們的政治、經(jīng)濟(jì)以及生活方面分別帶來(lái)了什么影響？從地理學(xué)角度來(lái)看，我們可以怎樣避免或者減緩全球變暖的進(jìn)程？”然后讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后回答，還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一些全球變暖的影片資料，像是全球變暖導(dǎo)致冰川融化，北極熊等物種的生活范圍不斷縮減，物種數(shù)量隨之減少，生態(tài)環(huán)境遭到破壞等紀(jì)錄片，或者是關(guān)于全球變暖的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，再或者是近幾年的全球降水量氣候變化圖和思維導(dǎo)圖等，讓他們?cè)诰唧w情境中切實(shí)感受全球變暖的危害，主動(dòng)要求進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，自發(fā)進(jìn)行深入思考，提高責(zé)任意識(shí)與知識(shí)實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

二、由多元化教學(xué)手段培養(yǎng)地理實(shí)踐力

為了滿足現(xiàn)代教育改革目標(biāo)的需求，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生地理實(shí)踐力的目標(biāo)，從教學(xué)方法上來(lái)講，首先，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生在課堂上的地位，發(fā)揮主體作用，這就需要正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖法、生活化情景創(chuàng)設(shè)法、課后作業(yè)鞏固法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)法等，通過(guò)綜合性教學(xué)手段的結(jié)合運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的增強(qiáng)，還可以注重一些教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)畫(huà)演示，形象生動(dòng)地展示地理概念和地理遷移過(guò)程，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化，降低知識(shí)理解難度，幫助學(xué)生將知識(shí)與具體地理現(xiàn)實(shí)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，提升實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行“地理太陽(yáng)的輻射以及等溫線劃分與分布”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體教學(xué)法，運(yùn)用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)的展示地球模型、太陽(yáng)隨四季變化照射線的變化等，形象生動(dòng)地展示地理等溫線分布圖，以此建立學(xué)生的實(shí)踐力，再比如，講解“人口的分布、遷移與人口容量”等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在課前率先利用思維導(dǎo)圖展示整章整體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，也便于在課后對(duì)照著思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的回憶，加深鞏固訓(xùn)練，提升記憶牢固性，再比如，對(duì)于“環(huán)境與發(fā)展”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以引入生活化情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，以常見(jiàn)的環(huán)境問(wèn)題如：酸雨、臭氧層被破壞、白色污染、沙塵暴等進(jìn)行引入，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境污染問(wèn)題帶來(lái)的危害，引發(fā)他們關(guān)于保護(hù)環(huán)境，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，從而便于順利地進(jìn)行后面可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的引入，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，以及利用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的實(shí)踐力，促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)進(jìn)程。

三、由實(shí)踐操作入手培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐能力，顧名思義，就是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理知識(shí)的運(yùn)用能力，高中地理并不是強(qiáng)調(diào)機(jī)械化記憶的學(xué)科，而是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它作為高中階段學(xué)生接觸和研究人類(lèi)社會(huì)地質(zhì)結(jié)構(gòu)、氣候分布和特點(diǎn)、地理環(huán)境形成和特殊構(gòu)成等重要地理知識(shí)的學(xué)習(xí)陣地，有著難以取代的地位，因此，高中地理教師要在正確認(rèn)識(shí)其重要性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將實(shí)踐能力與理論知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一定水平的地理學(xué)習(xí)體系，用實(shí)踐力的提升促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，再利用知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升促進(jìn)實(shí)踐力的進(jìn)一步增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。想要有刻提升地理實(shí)踐力，就要有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐操作活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的能力，幫助他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力，或是將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)地理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，嘗試運(yùn)用地理思維解釋生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)更深層的理解，提升地理實(shí)踐力。

例如，在學(xué)習(xí)“河流地貌”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃こ袒蛘吆恿髦車(chē)孛?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)河流兩岸不同的地貌特征，即呈現(xiàn)“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的現(xiàn)象，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐化，側(cè)面促進(jìn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。再比如，學(xué)習(xí)“工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本地工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)調(diào)查，觀察有工廠的地區(qū)，附近的土壤、河流、空氣、人口等方面有何現(xiàn)象，再調(diào)查過(guò)去幾十年此地地理環(huán)境和人文環(huán)境的情況，并對(duì)其產(chǎn)生變化的原因進(jìn)行深入、全面的分析，從而更清晰地認(rèn)識(shí)到工業(yè)化對(duì)地理環(huán)境和人口分布的影響，幫助學(xué)生構(gòu)建保護(hù)生態(tài)平衡、合理進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)向現(xiàn)實(shí)地理情景的延伸，進(jìn)而提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)教育改革進(jìn)程的進(jìn)一步深化。

綜上所述，在高中地理的課堂教學(xué)中，教師必須積極響應(yīng)新課改要求，注重對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，關(guān)注課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，層層深入地進(jìn)行地理知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生將理論知識(shí)與地理現(xiàn)象相結(jié)合，并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解釋常見(jiàn)地理現(xiàn)象，用實(shí)踐代替理論，關(guān)注實(shí)踐力的培養(yǎng)與增強(qiáng)，提高地理課堂效率，完善高中地理實(shí)踐教學(xué)模式。