黎小鹿

（江西省南昌市第二中學(xué) 江西南昌 330038）

一、高中物理教學(xué)中面臨的困境

物理是高中學(xué)科教育體系中的重要組成部分，不僅關(guān)乎學(xué)生高考成績的高低，更影響他們對(duì)高校理工科專業(yè)學(xué)習(xí)方向的選擇。居于傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中的教師，為了保證學(xué)生整體成績，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的應(yīng)試能力與最終成績分?jǐn)?shù)上，尚未按照新課標(biāo)來進(jìn)行學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以獲得具有趣味性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得他們物理思維與能力受到了限制，違背了新時(shí)代教育理念下對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而如何有效改善課堂教學(xué)環(huán)境，兼顧學(xué)生物理成績與學(xué)科素養(yǎng)的提高成為高中教育工作者認(rèn)真思考與研究的問題。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化職業(yè)能力，提高教師素養(yǎng)

從教師要具備的教育能力出發(fā)，教師在課堂中與學(xué)生的關(guān)系能夠直接影響到物理教學(xué)過程中教學(xué)效果與學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。所以為了創(chuàng)設(shè)物理高效教學(xué)環(huán)境，教師要注重自身教育交往能力的提升，在教學(xué)之余，要主動(dòng)聯(lián)系與詢問學(xué)生的物理課堂體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們以對(duì)話或反饋信方式提供教學(xué)意見，及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的問題解決，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣教師與學(xué)生間形成良性的互動(dòng)交流方式，能使同學(xué)們?cè)谡n堂中更深入地分析與理解學(xué)科的理論知識(shí)，注重去構(gòu)建物理知識(shí)與思維框架。教師不應(yīng)當(dāng)滿足于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，要在教學(xué)中一邊“教”一邊“析”，尋找并記錄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)中存在各種問題和教學(xué)瑕疵，并針對(duì)自身解決問題的不足進(jìn)行反思與探索，及時(shí)采取有效教學(xué)策略，避免類似的教學(xué)問題難以及時(shí)解決，從而提高物理教師的職業(yè)能力與素養(yǎng)。需要注意的是物理教師在課堂教學(xué)后的反思要基于自身的課堂教學(xué)步驟，分析與研究出自身教學(xué)過程中的問題，獨(dú)立完成自身客觀反省與評(píng)價(jià)，針對(duì)性地解決教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題。此外，教師要主動(dòng)傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解與反饋，關(guān)注到學(xué)生思考問題的創(chuàng)新點(diǎn)以及在課堂中容易出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)，通過歸納與思考的方式發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的閃光點(diǎn)，還可以按照反饋內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)思路的拓展，制訂出更貼合學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，從而更好地樹立教師的威信。

（二）巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從物理學(xué)科課堂教學(xué)導(dǎo)入方式出發(fā)，需要教師在課堂中由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)與物理基礎(chǔ)來進(jìn)行問題的導(dǎo)入，并通過呈現(xiàn)多樣化的問題情景，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，激發(fā)學(xué)生們分析與探索問題的熱情與動(dòng)機(jī)，還能在物理教學(xué)的過程中給學(xué)生帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生從物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，問題化情景的導(dǎo)入要密切結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要聯(lián)系教材與學(xué)生內(nèi)心需求來導(dǎo)入新課情景，運(yùn)用生活化情景與啟發(fā)性語言來幫助學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓他們對(duì)課程內(nèi)容有正確的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握知識(shí)中形成科學(xué)思維，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析情景中的問題，學(xué)生全身心地投入到問題情景中，進(jìn)一步提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸引力，創(chuàng)設(shè)出符合師生需求的高效課堂。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選取實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法，例如，在講解摩擦力這部分知識(shí)時(shí)，教師要呈現(xiàn)出家中裝滿大米的塑料瓶一圖，并引導(dǎo)他們思考若在其中插入一根木棍，木棍能否與整個(gè)塑料瓶一起運(yùn)動(dòng)。在給予充足的思考時(shí)間后，帶領(lǐng)他們一同觀看具體的實(shí)驗(yàn)視頻，這時(shí)需要教師與學(xué)生一同總結(jié)與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并設(shè)置類似的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)將交錯(cuò)相疊的兩本教材分開，學(xué)生們都表示難以完成，這時(shí)教師就可圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)體驗(yàn)進(jìn)行思考，使他們自覺尋找實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)。

（三）合作實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)思維

在新課標(biāo)的要求下，教師要增加課堂教學(xué)的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過合作探究的方式，學(xué)生能夠在合作小組中意識(shí)到自身的責(zé)任感，培養(yǎng)他們的社交能力以及創(chuàng)新能力。小組共同實(shí)驗(yàn)與探究能夠讓學(xué)生們享有活躍的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要以生本理念為引導(dǎo)，積極關(guān)注與了解學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)度等方面的差異，并按照學(xué)生的邏輯思維與抽象思維能力，按照均衡的比例來劃分探究小組。其次，教師要設(shè)置具有探究意義與合作實(shí)驗(yàn)價(jià)值的問題，可引導(dǎo)各個(gè)小組協(xié)同分配問題的解決步驟，提高合作學(xué)習(xí)效率，而教師則要在及時(shí)引導(dǎo)各個(gè)小組解題思路，并督促走神不認(rèn)真討論的學(xué)生，確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。在講解“牛頓第二定律”時(shí)，教師要利用好信息技術(shù)教學(xué)手段，組織各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并嘗試制作科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生們分析與研究小車的加速度與合力、質(zhì)量的關(guān)系，針對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境等因素限制，教師也可利用數(shù)字系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)過程，讓各個(gè)小組成員進(jìn)行觀察與討論。諸多學(xué)生往往會(huì)沒有思路，這時(shí)教師要借助多媒體軟件來模擬增加小車受力的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，并呈現(xiàn)小車實(shí)驗(yàn)中合力與速度變化的圖像，幫助學(xué)生們?cè)诜治龅幕A(chǔ)上，總結(jié)出“小車質(zhì)量一定時(shí)，加速度與合力成正比”的結(jié)論，讓他們對(duì)物理知識(shí)了解更加透徹。

（四）發(fā)掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

物理教師應(yīng)注重從素質(zhì)教育與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的方向進(jìn)行教材內(nèi)容的發(fā)掘，在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教師在課堂教學(xué)中要更多關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科的科學(xué)態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績進(jìn)步的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)思維與態(tài)度的進(jìn)步和發(fā)展，不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法的總結(jié)。在講解“牛頓第一定律”時(shí)，本節(jié)課教師應(yīng)向?qū)W生介紹前人對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系研究的發(fā)展史，并講解伽利略在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)思想，進(jìn)而引出牛頓第一定律的概念“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，牛頓第一定律也叫慣性定律。讓學(xué)生經(jīng)歷問題探索的過程，親自體會(huì)研究物理規(guī)律的成就感，領(lǐng)略物理學(xué)史中物理思維的美好與魅力，進(jìn)而關(guān)注物理學(xué)史的發(fā)展和進(jìn)步。從科學(xué)發(fā)展的步伐和物理學(xué)史的角度來講這節(jié)課，就會(huì)變得非常有趣。教師可從物理史出發(fā)，通過呈現(xiàn)古希臘學(xué)者亞里士多德——物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持的觀點(diǎn)，并與伽利略新的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生將小車分別放在棉布、毛巾和玻璃板的斜面上，讓他們觀察小車在哪個(gè)上面運(yùn)動(dòng)得最遠(yuǎn)，這時(shí)學(xué)生能夠分析出亞里士多德沒有考慮到摩擦力因素。接著進(jìn)行伽利略的“理想斜面實(shí)驗(yàn)”，通過介紹理想實(shí)驗(yàn)法來引出牛頓第一定律和慣性的概念。

三、結(jié)束語

基于以上闡述可得，教師要注重學(xué)生在進(jìn)行物理教學(xué)的過程獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)掘他們對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的潛能，使得教學(xué)氛圍充滿濃厚的興趣。通過增強(qiáng)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入教學(xué)方法等都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓他們更樂于與善于探討物理知識(shí)間的聯(lián)系。其次，教育要確立合理的課程教學(xué)方案，通過合作探究與挖掘教材內(nèi)容的方式來體現(xiàn)物理學(xué)科豐富的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，從自身、學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面出發(fā)，在課堂實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生探討物理核心概念的提出，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究熱情，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。