芮芳婷

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中強調(diào)要重視問題式教學(xué)，問題教學(xué)以問題為線索，以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，圍繞問題的解決促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。問題式教學(xué)強調(diào)尋求教學(xué)過程的整合性、學(xué)習(xí)情境的真實性、學(xué)習(xí)過程的探究性。問題式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的重要方式。本文以新人教版高中地理教材《地理》必修第二冊第五章第二節(jié)“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”為例，設(shè)計的主題式問題教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

這一節(jié)具體內(nèi)容為可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和如何走可持續(xù)發(fā)展道路。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人類面臨的主要環(huán)境問題。協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑更重要的是與區(qū)域或空間相關(guān)的途徑。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容旨在結(jié)合某一具體生態(tài)環(huán)境問題，進一步強化學(xué)生區(qū)域認知能力，即將生態(tài)環(huán)境問題放在區(qū)域空間的框架中來思考。

（二）課標(biāo)要求與學(xué)情分析

運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。學(xué)情分析，學(xué)生僅僅停留在知道知識層面，并沒有深入思考主要環(huán)境問題具體帶來的危害以及嚴重性。本節(jié)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)正是對解決環(huán)境問題的重要途徑。兩節(jié)內(nèi)容在知識層面上看是有關(guān)聯(lián)的，但是在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上看確是分離的。所以需要將兩者結(jié)合起來，可以通過某一具體的環(huán)境展開，設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和思考，自主探索出適宜的可持續(xù)發(fā)展道路。

（三）教學(xué)目標(biāo)

運用綜合的觀點來分析引起地中海和北海水污染的原因，綜合、全面地考慮地中海和北海水污染帶來的負面影響，分析造成污染的原因。據(jù)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，結(jié)合地中海和北海水污染問題，能夠因地制宜地提出歐洲西北部走可持續(xù)發(fā)展道路的途徑在學(xué)習(xí)水污染的原因及其危害時，能夠樹立科學(xué)的人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的觀念。樹立人類命運共同體的理念，身體力行地參與到保護自然，保護環(huán)境的行動中去。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入問題情境

[教師活動]播放多媒體圖片。從今年爆發(fā)的疫情出發(fā)，在疫情防控期間，某些國家生態(tài)環(huán)境發(fā)生的變化為情境背景，導(dǎo)入到書本所學(xué)知識。地中海和北海的水污染嚴重，同樣因為疫情，污染情況也有所改善。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么地中海和北海的水污染這么嚴重？為什么在疫情期間，污染的情況有了很大的改善呢？而且，據(jù)NBC News 報道 2020 年是限制全球變暖的關(guān)鍵一年， 而疫情所導(dǎo)致的碳排放和空氣污染的大幅減少也讓人們看到了希望。然而許多氣候?qū)＜覅s擔(dān)心，這些可喜的變化很容易被迅速提振經(jīng)濟的舉措所抵消，世界各國政府可能更愿意放松環(huán)境監(jiān)管以推動經(jīng)濟發(fā)展。那么疫情過后，如何在促進經(jīng)濟發(fā)展的同時也保護好不容易改善的生態(tài)環(huán)境呢？

[設(shè)計意圖]問題情境設(shè)計要貼近學(xué)生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，使學(xué)生理解情境，同時蘊含問題，給學(xué)生提供探究的空間。以疫情防控期間的生態(tài)變化作為主題式教學(xué)的情境設(shè)計，這種情境能夠吸引學(xué)生進入解決問題的氛圍，激起迫切學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)思考的積極性。

（二）問題設(shè)計

1.地中海以及北海水污染原因

教師根據(jù)主題式問題教學(xué)的問題情境去設(shè)計問題。首先，觀察歐洲西北部地形圖和主要礦產(chǎn)圖，以及歐洲西北部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特征，同學(xué)們討論思考，造成北海以及地中海水污染的可能原因有哪些？預(yù)設(shè)學(xué)生會從地形、河流走向、礦產(chǎn)資源豐富，工業(yè)發(fā)達不注重保護導(dǎo)致污染方面回答）讓學(xué)生發(fā)言討論結(jié)果，并讓學(xué)生小組之間互評。針對學(xué)生得出的其他答案，實時引導(dǎo)。

[設(shè)計意圖]教師提出問題，給予解決問題的材料，讓學(xué)生自己去搜索、發(fā)現(xiàn)、提取。即培養(yǎng)了學(xué)生地理思維方式又促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.疫情期間，污染有所改善原因

教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計問題。為什么疫情期間，北海以及地中海水污染有所改善？同學(xué)們可以結(jié)合自己在疫情期間感知到的生產(chǎn)生活中的變化思考。（預(yù)設(shè)學(xué)生會從人類活動減少、工業(yè)停工、封國導(dǎo)致旅游游客減少等方面回答）

[設(shè)計意圖]讓學(xué)生從自己熟悉的生活場景中思考，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，思考所有可能的答案。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的地理現(xiàn)象和地理事物，促進地理生活化。

3.啟示

教師通過多媒體演示圖片，展示疫情期間某些國家的生態(tài)環(huán)境變化。最明顯的就是意大利，在疫情期間，意大利的河水清澈了，動物變多了，空氣污染也少了，這些變化給同學(xué)們帶來了哪些啟示呢？（這類問題屬于開放性問題，學(xué)生言之有理即可）

[設(shè)計意圖]把將要學(xué)習(xí)的知識嵌入其所關(guān)聯(lián)的自然環(huán)境和社會文化所組成的生活情境，呈現(xiàn)給學(xué)生。通過其他國家的生態(tài)環(huán)境變化，得到啟示，從而舉一反三，關(guān)聯(lián)到自身所處的生活環(huán)境，完成知識遷移。

4.可持續(xù)發(fā)展觀問題

疫情期間，生態(tài)環(huán)境往好的方向發(fā)展，這是我們喜聞樂見的。但是，有些專家擔(dān)憂，這些可喜的變化很容易被迅速提振經(jīng)濟的舉措所抵消，世界各國政府可能更愿意放松環(huán)境監(jiān)管以推動經(jīng)濟發(fā)展。那么疫情過后，北海以及地中海地區(qū)，如何在促進經(jīng)濟發(fā)展的同時也保護好不容易改善的生態(tài)環(huán)境呢？（提示學(xué)生可以結(jié)合課本可持續(xù)發(fā)展中的內(nèi)容進行思考）

[設(shè)計意圖]問題設(shè)計分步搭梯、由淺入深，一步步引領(lǐng)學(xué)生思維，形成綜合分析思維能力。

5.價值觀問題

在這次疫情期間，同學(xué)們有什么感受到的變化或者體會可以分享嗎？

[設(shè)計意圖]通過分享所見所感，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價值，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在生活中也能學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

三、結(jié)束語

問題式教學(xué)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個貫穿全過程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程，與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材書內(nèi)容聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源。教學(xué)過程中運用了疫情期間生態(tài)環(huán)境的變化設(shè)計問題情境，建真實的情景，聯(lián)系學(xué)生們可以親見、親為的事情。這樣學(xué)生在獲得知識、自主構(gòu)建知識體系的過程中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，提高能力、素養(yǎng)。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，感受到學(xué)的是對生活有用的知識，是真真切切存在的、有價值的，才能提高學(xué)習(xí)動機，保持更長時間的“注意”。