張曉軍

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

“研究性學(xué)習(xí)”并不是一個(gè)嶄新的概念，而是多年來在教學(xué)實(shí)踐中一直大力提倡的理念。顧名思義， “研究性學(xué)習(xí)”是指采用科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是從問題出發(fā)，帶著問題去深入探索并找到解決問題的方法或者答案，通過這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)或者探尋的過程，從而達(dá)到掌握理論知識的目的?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在帶著問題學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生對于理論知識的掌握更具有針對性，這樣在提高理論學(xué)習(xí)成效的同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

教育部出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出了“積極推動(dòng)研究性教學(xué)”這一精神，在這樣宏觀意見的指導(dǎo)下，國內(nèi)眾多高等院校尤其是一些高職院校在許多課程的教學(xué)中都十分重視研究性學(xué)習(xí)的開展，更注重運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的掌握和融會貫通，極大地提高了學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合掌握和解決實(shí)際問題的能力，尤其對于會計(jì)這類注重實(shí)踐能力的應(yīng)用性專業(yè)來講。提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是專業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)中心，所有的課程安排都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和適用性，但在注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)不能忽視理論素養(yǎng)對于專業(yè)人才的基礎(chǔ)性和重要性。

1 高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的作用

1）研究性學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)鉆研興趣，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。研究性學(xué)習(xí)既改變了單純填鴨式教學(xué)和盲目性學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用需求相脫鉤的狀況，也改變了缺乏理論素養(yǎng)與專業(yè)研究能力的劣勢，使得專業(yè)人才能具備從事本行業(yè)的專業(yè)能力。對于職業(yè)院校的會計(jì)專業(yè)學(xué)生來講，他們更傾向于畢業(yè)后選擇就業(yè)。以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在對2019級高職會計(jì)專業(yè)197名學(xué)生專業(yè)選擇意向的調(diào)查中，有158名學(xué)生選擇了“便于就業(yè)”，20名學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)興趣”，19名學(xué)生選擇了“其他原因”。這在一定程度上說明在方便就業(yè)導(dǎo)向的影響下，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在選擇該專業(yè)時(shí)并不是出于對專業(yè)的愛好，這就使得許多學(xué)生在心理上產(chǎn)生了“輕學(xué)習(xí)重實(shí)踐”的認(rèn)識偏差，造成他們在就業(yè)之后往往因缺乏足夠的理論支撐而無法及時(shí)高效地解決在實(shí)際工作中遇到的問題或者困難的現(xiàn)象。只有保持鉆研的興趣才能不斷提升學(xué)生對理論知識的掌握，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性和主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)型接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性探尋學(xué)習(xí)，從根本上改變以往傳統(tǒng)大水漫灌式教學(xué)和被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，提升職業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足實(shí)際工作崗位的需要。

2）研究性學(xué)習(xí)能夠不斷提高實(shí)踐能力，提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。 “研究性學(xué)習(xí)，它既能提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又以解決實(shí)際問題為目的進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)[1]?！备呗殨?jì)專業(yè)最主要的教學(xué)任務(wù)就是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計(jì)實(shí)務(wù)理論知識和計(jì)算機(jī)操作技能，并通過一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐后能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)，較好地勝任工作。這就要求從事這一職業(yè)的教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但在傳統(tǒng)教學(xué)中往往只注重對理論知識的灌輸，缺乏對實(shí)際應(yīng)用能力的重視，導(dǎo)致許多學(xué)生眼高手低，真正到工作崗位之后，因只有理論性的認(rèn)知，缺乏操作技能，出現(xiàn)遇到實(shí)際問題無從下手的現(xiàn)象。這種學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象也是長期以來職業(yè)教育工作者在教學(xué)中力圖解決的問題。而研究性學(xué)習(xí)為解決這一問題提供了一個(gè)很好的途徑，單純依靠實(shí)訓(xùn)并不能鞏固或者強(qiáng)化對理論知識的掌握，只有通過對現(xiàn)實(shí)問題的深入研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，才能不斷鞏固和強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的成效，使理論知識能夠更好更有效地指導(dǎo)實(shí)踐工作，成為一名合格的專業(yè)會計(jì)人才。

2 高職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略

1）以設(shè)定問題激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。 “興趣教學(xué)”，從字面上理解就是通過激發(fā)興趣來帶動(dòng)教學(xué)，著名教育學(xué)專家杜威給它的定義是“興趣教學(xué)，指教師針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心理、逆反心理、求新心理，創(chuàng)造一個(gè)和諧溫情的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！贝蠖鄶?shù)職業(yè)院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，大多存在被動(dòng)接受心理，這就給課堂教學(xué)帶來了一定的壓力。會計(jì)電算化課程是一門培養(yǎng)實(shí)際操作能力的專業(yè)核心課程，做好課程教學(xué)的前提就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不要按部就班地對學(xué)生進(jìn)行課本知識的灌輸，可與一些其他學(xué)科的知識進(jìn)行整合，不斷地?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何才能激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？這就要求教師在課堂中通過設(shè)定一些問題來吸引學(xué)生的興趣并提高其專注力。對于會計(jì)電算化課程來講，設(shè)定問題是一種很好的課堂教學(xué)方式，這種利用引導(dǎo)性手段使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式要遠(yuǎn)比那些硬性灌輸?shù)姆绞礁行Ш透咝АＴ趯?shí)際課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會把握當(dāng)下一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題和關(guān)注度比較高的話題，通過和學(xué)生討論這些課本之外的東西，對提高其綜合業(yè)務(wù)知識，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的職業(yè)水準(zhǔn)具有很重要的意義。此外，通過設(shè)定問題，還可引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能夠跨越時(shí)空，打破課堂上的教學(xué)束縛。在教學(xué)過程中要將學(xué)生的主體地位突顯出來，始終把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為首要的教學(xué)任務(wù)。這也是會計(jì)電算化課程區(qū)別于其他課程的根本之處，即要注重從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)、從解決問題的角度出發(fā)、從理論指導(dǎo)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)出發(fā)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的成效。

2）以實(shí)際案例提升認(rèn)識，帶動(dòng)學(xué)生消化理論知識。研究性學(xué)習(xí)并不只是對單獨(dú)一門課程知識的學(xué)習(xí)和掌握，而是對多門課程的綜合學(xué)習(xí)，它往往是通過一個(gè)學(xué)習(xí)主題綜合與之相關(guān)的多課程知識，更注重對多學(xué)科知識的融會貫通和綜合應(yīng)用，特別是對于注重實(shí)踐技能的應(yīng)用性專業(yè)來講更為重要。會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)頗具靈活性，既是一門獨(dú)立的課程，又與其他課程存在緊密聯(lián)系。課程教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定財(cái)會理論知識的基礎(chǔ)上，可通過實(shí)際案例的分享，使學(xué)生更深入系統(tǒng)地掌握理論知識，從解決實(shí)際問題的角度來深化對理論知識的領(lǐng)會和運(yùn)用，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法所不能比擬的，單純的說教方法只能是理論形式的教學(xué)，并不能真正地將學(xué)生帶入到實(shí)際情景中去。以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正從案例中汲取到與課程相關(guān)的理論知識，達(dá)到事半功倍的效果。

“會計(jì)是一門融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)和信息科學(xué)的綜合學(xué)科[2]”。諸如以民營企業(yè)中會計(jì)電算化為主題的研究性學(xué)習(xí)就涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理和計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科的理論知識，其不只是對會計(jì)實(shí)務(wù)和計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)掌握，更需要具備一定的管理和創(chuàng)新思維。尤其是在科技進(jìn)步神速和信息發(fā)展日新月異的當(dāng)下，新的會計(jì)處理方法和應(yīng)用平臺不斷涌現(xiàn)，尤其是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和5G網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，會計(jì)工作也面臨著新的發(fā)展形勢和空間，這就需要會計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)人員不斷轉(zhuǎn)變思維，跟上時(shí)代和科技發(fā)展的步伐，以新思維新方法新舉措開展教學(xué)工作，如果只是停留在被動(dòng)接受的思維層面上，那么就會在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中出現(xiàn)滯后的情況，往往跟不上新思維、新思想，這就使得學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)跟不上實(shí)際工作的需要。

3 結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入和內(nèi)外“雙循環(huán)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，會計(jì)電算化將會有更多的呈現(xiàn)形式和應(yīng)用方法。研究性學(xué)習(xí)方法的引入可有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)理論知識，提高實(shí)際操作能力，掌握會計(jì)崗位工作的相關(guān)流程，熟悉會計(jì)電算化的應(yīng)用機(jī)制，為學(xué)生走上工作崗位從事會計(jì)職業(yè)奠定有力基礎(chǔ)。