王惠敏

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

中國(guó)是人口大國(guó)，扶貧工作迫在眉睫，自2015年11月23日，中共中央政治局召開會(huì)議，審議通過《關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》以來，經(jīng)過多年的努力，我國(guó)的脫貧攻堅(jiān)工作也取得了很好的成效，成為世界上減貧人口最多的國(guó)家。2017年又提出“要加大政策落實(shí)力度，落實(shí)教育扶貧，突出解決學(xué)生上學(xué)難等問題”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，十年樹木百年樹人，只有教育才能夠有效改變一個(gè)家庭、一個(gè)民族甚至是一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。因此，在扶貧工作中，我們要善于借助信息化手段優(yōu)化扶貧工作形式，真正使需要幫助的人獲得幫助，推進(jìn)教育公平。

一、教育信息化推進(jìn)教育扶貧的優(yōu)勢(shì)

（一）識(shí)別對(duì)象精準(zhǔn)

在信息化支持下的教育教學(xué)工作中，我們能夠精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)哪些地區(qū)以及哪些學(xué)生需要教育扶貧，進(jìn)而更加精準(zhǔn)地展開扶貧工作。比如，通過在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)公眾號(hào)或者官方網(wǎng)站等，讓那些貧困地區(qū)的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道引發(fā)相關(guān)部門的關(guān)注，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的幫扶。通過了解，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有很多網(wǎng)站或公眾號(hào)會(huì)專為貧困生設(shè)計(jì)和服務(wù)，如“教育扶貧”公眾號(hào)。家里貧困的學(xué)生，可以在公眾號(hào)或者網(wǎng)站上提交自身的實(shí)際情況，之后上傳相應(yīng)的資料，通過審核之后，即可成為幫扶對(duì)象。這種形式有效的節(jié)省了調(diào)查和查找的時(shí)間，也縮短了救助和幫扶審核、批準(zhǔn)的周期，能使貧困對(duì)象更快更有效地獲得幫助。由此可見，利用信息化手段可以幫助我們更加精準(zhǔn)地識(shí)別扶貧對(duì)象，同時(shí)給予更加精準(zhǔn)的幫扶[1]。

（二）制度措施精準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的教育扶貧工作中，很多扶貧政策并沒有特別精準(zhǔn)，有些政策的推行并沒有基于科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查，一味地采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致有些地區(qū)的困難得不到實(shí)質(zhì)性的解決。并且，如果一個(gè)地區(qū)一個(gè)地區(qū)的走訪，也可能比較耗時(shí)耗力。基于這個(gè)情況，我們可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)手段，在教育扶貧網(wǎng)站上開設(shè)一個(gè)窗口，不同地區(qū)的教育負(fù)責(zé)人或者相關(guān)教師等，可以通過這個(gè)窗口反映本地區(qū)的教育教學(xué)情況，由于不同的地區(qū)有不同的困難和要求，比如，有些地方缺乏高素質(zhì)的教師，有些地方缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，有些地方需要增加教師福利待遇等，這樣通過搜集和總結(jié)之后，政府的教育扶貧政策和制度也會(huì)更有針對(duì)性，進(jìn)而更加有效地解決貧困地區(qū)的教育問題。因此，在教育精準(zhǔn)扶貧工作的開展中，我們要善于運(yùn)用信息化手段，廣泛征集信息，對(duì)癥下藥，進(jìn)而提高教育精準(zhǔn)扶貧的效果。

（三）教師匹配精準(zhǔn)

近年來，我國(guó)選拔了許多特崗教師及內(nèi)地援疆教師來支援貧困地區(qū)的教育事業(yè)，不少教師到地方認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極工作，努力培養(yǎng)祖國(guó)的下一代，取得的效果也是顯著的。但仍然有很多地區(qū)教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高，不少地方留不住教師，教師三年服務(wù)期滿之后，大部分都調(diào)進(jìn)城里或者別的地方。地方福利待遇不足，教師們的基本生活需求得不到滿足，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，首先要解決教師們的問題，借助信息化技術(shù)，我們可以實(shí)現(xiàn)城市學(xué)校與貧困地區(qū)學(xué)校共用教師，教師通過在網(wǎng)絡(luò)上開展云教學(xué)，使城市中的學(xué)生與貧困地區(qū)的學(xué)生享受同樣的教師資源，獲得同樣的知識(shí)和信息，這樣也就不用擔(dān)心當(dāng)?shù)亟處熧Y源留不住。目前，我國(guó)“萬人援藏援疆計(jì)劃”、對(duì)口支援等項(xiàng)目的開展，變輸血為造血，組成專業(yè)教師隊(duì)伍，在當(dāng)?shù)卣归_“青藍(lán)工程”，切實(shí)展開了教育精準(zhǔn)扶貧工作。

二、以教育信息化助推教育精準(zhǔn)扶貧的策略

在了解和總結(jié)了以教育信息化推動(dòng)教育精準(zhǔn)扶貧的優(yōu)勢(shì)之后，我們應(yīng)該善于運(yùn)用信息化手段開展教育扶貧工作，探索信息化教育精準(zhǔn)扶貧策略，從而助力精準(zhǔn)扶貧工作的不斷發(fā)展[2]。

（一）加大教育信息化資源向貧困地區(qū)傾斜

由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城市居民的生活水平、教育水平都比較先進(jìn)，而偏遠(yuǎn)農(nóng)村等貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，有些人只能勉強(qiáng)解決溫飽問題，對(duì)精神生活及教育都不夠重視，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)農(nóng)村貧困地區(qū)的教育教學(xué)水平與發(fā)達(dá)城市還有很大的差距，導(dǎo)致教育不平衡。因此，我們需要加大力度幫助貧困地區(qū)，使資金、政策及資源向貧困地區(qū)傾斜，逐漸推進(jìn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。在信息化社會(huì)，在教育扶貧工作中，我們首先要加大教育信息化資源向貧困地區(qū)傾斜，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

例如，政府相關(guān)部門可以為貧困地區(qū)的學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而豐富教學(xué)形式，這樣教師在課堂教學(xué)過程中就可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源，豐富學(xué)生的視野和素養(yǎng)。或者開通一些供貧困地區(qū)學(xué)生免費(fèi)使用的教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“送培到家”，進(jìn)而使貧困地區(qū)的學(xué)生掌握更多知識(shí)和能力，逐漸縮小與別人的差距。

（二）提高教育教學(xué)工作者的信息化素養(yǎng)

教師在教育精準(zhǔn)扶貧工作中扮演著重要的角色，在信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的工作中，我們還需要提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力，這樣才能使其在信息化的教學(xué)環(huán)境下更加游刃有余地運(yùn)用并開展教育教學(xué)工作。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，即使身在貧困地區(qū)，也要不斷地學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，使貧困地區(qū)的學(xué)生也能接受到先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)形式，為之后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，針對(duì)特崗教師，我們要定期對(duì)其進(jìn)行信息化培訓(xùn)，提高教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力等，同時(shí)向教師貫徹現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)形式。培訓(xùn)形式可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，這樣教師就可以隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，不用聚集到同一個(gè)地點(diǎn)開展線下培訓(xùn)，教師還可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)特崗教師的信息素養(yǎng)，從而更好地反饋于教學(xué)之中。

（三）借助教育信息化資源創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在之前的貧困地區(qū)學(xué)校中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備以及受教師教學(xué)能力和素養(yǎng)的影響，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，“教師講、學(xué)生聽”，這種單一、枯燥的形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于對(duì)學(xué)生智力和想象力的開發(fā)。因此，貧困地區(qū)的教師應(yīng)該借助信息化教學(xué)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)貧困地區(qū)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

例如，在初中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容首先設(shè)計(jì)制作微課小視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)微課視頻的引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生提前了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕課堂教學(xué)壓力。或者在課堂教學(xué)中借助信息化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在豐富多彩的課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想和精神上的脫貧，之后運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)為社會(huì)、為自己創(chuàng)造財(cái)富，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的脫貧。因此，在貧困地區(qū)的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，助力教育精準(zhǔn)扶貧。

扶貧開發(fā)是我國(guó)政府自改革開放初期就密切關(guān)注并大力推進(jìn)的社會(huì)工程，在諸多扶貧開發(fā)研究中，教育與扶貧之間存在著最為持久的密切聯(lián)系，其在實(shí)踐中具體表現(xiàn)為：教育扶貧首先意味著“扶教育之貧”，即教育始終都是扶貧開發(fā)的主要陣地和關(guān)鍵領(lǐng)域，其將教育作為扶貧的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容或領(lǐng)域，并通過政策傾斜、加大投入、調(diào)整結(jié)構(gòu)等各種手段及方式以最終實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的減貧與脫貧。好在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等快速發(fā)展，使得我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在逐漸發(fā)展和成熟，在教育精準(zhǔn)扶貧過程中，我們可以充分借助現(xiàn)代化手段，確保教育扶貧工作持續(xù)發(fā)力，精準(zhǔn)定位扶貧對(duì)象，并采取個(gè)性化的扶貧方式，使貧困地區(qū)的學(xué)生也能受到良好的教育。