王 媛

(南京市鐘英中學(xué) 江蘇南京 210002)

陶行知曾說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！庇纱丝梢?，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，教師不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是對學(xué)生的培養(yǎng)。班級管理工作同樣不僅是維持班級中的紀(jì)律，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及個人的品行品德。尤其是面對正處于青春期的學(xué)生，班主任在班級管理工作中更應(yīng)當(dāng)注意方式方法，提升學(xué)生個人素養(yǎng)的同時，要有效進(jìn)行班級管理工作。

一、對待學(xué)生公平公正，建立良好師生關(guān)系

在班級管理工作中，班主任面對的是學(xué)生。要想有效開展班級管理工作，班主任首先要平等對待班級內(nèi)的每一個學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。對待學(xué)生的問題，班主任要做到公平公正，這樣才能讓學(xué)生接受班主任的班級管理方式。初中階段的學(xué)生正處于青春期，思想叛逆也是生長發(fā)育的特點之一。很多學(xué)生不服從教師的管教，在一定程度上不是認(rèn)為班主任說得不對，而是因為學(xué)生覺得班主任“不公平”[1]。

因此，要想和班級內(nèi)全體學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，班主任首先要做到的就是公平公正地對待學(xué)生，不能讓學(xué)生認(rèn)為教師有所偏袒，否則不僅不利于良好師生關(guān)系的建立，對班主任的班級管理工作也會產(chǎn)生一定的阻礙。例如，在日常班級管理工作中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生沒有完成作業(yè)的問題，教師經(jīng)常會讓學(xué)生在課后補作業(yè)。有的學(xué)生因為經(jīng)常不完成作業(yè)，為了保證學(xué)生能夠跟上集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，杜絕散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多班主任會要求學(xué)生放學(xué)之前完成當(dāng)天的作業(yè)。但是對于學(xué)習(xí)成績較好，并且在平時很少出現(xiàn)沒有完成作業(yè)的學(xué)生，考慮到可能不是因為學(xué)生主觀導(dǎo)致的，班主任可能會讓其第二天上交作業(yè)。雖然教師是根據(jù)不同情況對學(xué)生進(jìn)行管理，但在部分學(xué)生看來，這種情況是教師不公平的表現(xiàn)。對此，班主任可以制定關(guān)于作業(yè)的管理措施，比如可以讓每周出現(xiàn)一次未按時完成作業(yè)的學(xué)生第二天上交作業(yè)，要是當(dāng)周出現(xiàn)一次以上這種情況，學(xué)生需要當(dāng)天上交作業(yè)。以公平公正的規(guī)章制度約束集體中的每一個學(xué)生，不僅能提高學(xué)生對管理的接受程度，同時，公平公正的行為能讓教師更好地和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為班級管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮榜樣作用，提高學(xué)生自我管理能力

良好的班級管理不是通過教師日復(fù)一日的嚴(yán)格監(jiān)督形成的，班級管理工作的良好開展以及良性循環(huán)常態(tài)應(yīng)當(dāng)是每一個學(xué)生都提高自我管理能力，通過學(xué)生對自己的管理，讓每一個學(xué)生都能夠正確意識到在日常生活中應(yīng)當(dāng)保持一種什么樣的常態(tài)。要想讓學(xué)生形成良好的自我管理意識，首先要讓學(xué)生知道什么是正確的行為，只有學(xué)生明白了對錯才能做好對的事情。對此，班主任老師除了要對學(xué)生開展日常教育，還要發(fā)揮榜樣作用，通過自身的行為為學(xué)生樹立正確的榜樣。同時，應(yīng)是讓學(xué)生成為同學(xué)的榜樣，在班級內(nèi)樹立正確行為榜樣，讓學(xué)生通過身邊的人和事知道什么是正確的。當(dāng)榜樣在學(xué)生的身邊的時候，學(xué)生一定會下意識地對身邊良好的榜樣行為進(jìn)行模仿，通過榜樣的力量提高學(xué)生的自我管理能力。班主任在班級管理工作中為學(xué)生樹立良好的榜樣，有助于提高全體學(xué)生的自我管理能力，當(dāng)學(xué)生的自我管理能力都有所提高的時候，在班級內(nèi)也會形成正向的風(fēng)氣，影響集體中的每一個人[2]。

班級中良好風(fēng)氣的形成離不開班主任的管理工作，班主任可以積極發(fā)揮榜樣作用，提高每一個學(xué)生的自我管理能力。在日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任和學(xué)生溝通的時候，學(xué)生往往都能說出什么是好的什么是不好的，但在行為上卻難以提高。比如，班級衛(wèi)生、集體榮譽感等問題，很多學(xué)生覺得和自己沒有關(guān)系。針對這種情況，班主任可以在班級內(nèi)樹立勞動模范，比如有的學(xué)生雖然成績不是很理想，但是平時做事很認(rèn)真，尤其是值日的時候，都是按照要求認(rèn)認(rèn)真真地打掃每一個角落，從來沒有敷衍值日的情況。經(jīng)過觀察確認(rèn)，班主任應(yīng)在班級范圍內(nèi)對此類學(xué)生進(jìn)行表揚，將這種學(xué)生樹立成班級的榜樣，讓其他同學(xué)知道自己的日常行為班主任都是有所關(guān)注的。對于為集體爭取榮譽的學(xué)生，教師也應(yīng)如此，讓學(xué)生成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。通過身邊的同學(xué)和平日里看到眼中的事情，讓學(xué)生切身體會到其他優(yōu)秀的同學(xué)是如何做的。通過榜樣的力量影響班級內(nèi)的學(xué)生，在班級管理中樹立良好的風(fēng)氣，促進(jìn)全體學(xué)生提高自身管理能力。這樣除了有助于塑造學(xué)生良好的行為，也能促使學(xué)生將良好行為養(yǎng)成習(xí)慣。

三、貫徹班級科學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好品德修養(yǎng)

班級管理工作不僅是管理，更是培養(yǎng)，對學(xué)生良好品德修養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，對學(xué)生的素質(zhì)教育愈發(fā)重視。尤其是初中階段，正是塑造學(xué)生品格的關(guān)鍵時期，也是對學(xué)生個人綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段。作為班級的管理者，班主任對學(xué)生的管理工作一定要遵從科學(xué)的方式方法，減少對學(xué)生的限制，更多地提倡學(xué)生在集體中的個性化發(fā)展，讓學(xué)生能在基本的班級管理工作中看到個人提高的方向。傳統(tǒng)的班級管理方式往往是以制定相關(guān)規(guī)定為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遵守硬性的規(guī)定，但效果往往不佳。對此，班主任應(yīng)通過對學(xué)生特點的了解，以及不斷提升自身教育水平，在班級管理中落實科學(xué)的管理方式[3]。

例如，班主任可將學(xué)生變成班級管理的主體，樹立學(xué)生的主人翁意識。同時，減少對學(xué)生的硬性管理，多根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及生長發(fā)育特點，和學(xué)生共同制定班級發(fā)展計劃。通過和學(xué)生共同制定計劃的方式進(jìn)行班級管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品德。共同制定計劃的方式，可以讓學(xué)生更好地理解教師的管理措施，并且有參與感的計劃制定，可以提高學(xué)生的執(zhí)行能力，讓學(xué)生更好地落實班主任對班級管理的措施，在行動中提高個人的品德修養(yǎng)?？茖W(xué)的班級管理方式能有效提高管理成果，加強學(xué)生的認(rèn)可，在日常行為中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中階段的班級管理工作中，班主任首先要從自身做起，要重視公平公正的教育方式，在教育的同時提高對學(xué)生心態(tài)的重視。其次，在班級管理工作中，班主任要在班級中樹立正確的榜樣，通過良好的方式塑造班級內(nèi)良好的風(fēng)氣。同時，在班級管理工作中，教師要根據(jù)學(xué)生特點及時代的變化，通過科學(xué)的方式進(jìn)行管理，不僅要約束學(xué)生的行為，更要讓學(xué)生從思想層面上得到提高。班級管理工作關(guān)系班級和學(xué)校的穩(wěn)定，也關(guān)乎著學(xué)生個人的發(fā)展，班主任要加以重視，通過科學(xué)的管理方式，讓班級成為學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。