杜 娟 鄒紅波

(浙江省金華市武義縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江金華 321200)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，機(jī)械制造行業(yè)始終在社會(huì)中占有重要地位，中職院校的機(jī)械制圖課程對(duì)學(xué)生也有了的更新要求。這一課程既要求學(xué)生掌握課程中的理論知識(shí)，也要求學(xué)生能將其轉(zhuǎn)化在實(shí)踐之中，促進(jìn)自己的技能發(fā)展。教師在這一課程的教學(xué)中，更要重視課程教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系性，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更深入地理解這一課程的知識(shí)，為我國(guó)的制造業(yè)培養(yǎng)更專業(yè)的人才。

一、一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

一體化教學(xué)及理論和實(shí)踐的一體化就是將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。這一教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)，就在教育領(lǐng)域有了非常廣泛的應(yīng)用，同時(shí)，一體化教學(xué)在中職教育中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

一體化教學(xué)既重視理論知識(shí)的教授，也重視學(xué)生實(shí)踐的操作。課程主要目的是讓學(xué)生通過(guò)教育掌握專業(yè)的技術(shù)和技能，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。在這一過(guò)程之中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就是既能掌握豐富的理論知識(shí)也能形成扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。

（二）符合中職的教育需求

一體化教學(xué)模式中展現(xiàn)的特點(diǎn)和中職教育中呈現(xiàn)的需求是相一致的，都是要求理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)。這既有利于讓中職學(xué)生牢牢掌握專業(yè)知識(shí)，也有利于達(dá)到中職院校所強(qiáng)調(diào)的較強(qiáng)的實(shí)踐能力要求，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加井然有序。教師還可以靈活選擇教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是生硬地搬運(yùn)給學(xué)生，保證學(xué)生充分理解[1]。

二、中職機(jī)械制圖傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較弱，且理論知識(shí)基礎(chǔ)差。如果再加上教學(xué)形式的單一，學(xué)生對(duì)課程的積極性會(huì)更低，導(dǎo)致在接受教學(xué)過(guò)程中無(wú)法提起興趣，這不利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和掌握。傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一枯燥無(wú)法吸引學(xué)生更加積極地參與到課堂中，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

（二）實(shí)踐得不到重視

傳統(tǒng)教學(xué)往往更重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般的學(xué)校傾向于利用理論測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。而作為培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用型人才的場(chǎng)所，中職院校更要注重實(shí)踐教學(xué)。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也不能僅以理論考試為依據(jù)，這樣只注重理論的結(jié)果就是，教師在課堂中更重視理論教學(xué)，無(wú)法為實(shí)踐教學(xué)分出時(shí)間，學(xué)生掌握的也只有理論，無(wú)法成為國(guó)家需要的全面型人才[2]。

三、中職機(jī)械制圖課程中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的措施

（一）學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的主要力量，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。如果教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不過(guò)關(guān)，在教育學(xué)生時(shí)就無(wú)法利用知識(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。并且，在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師也容易局限于理論知識(shí)的教授，不僅忽視實(shí)踐教學(xué)，也無(wú)法用更加豐富生動(dòng)的手段進(jìn)行教學(xué)。所以，在一體化教學(xué)模式的實(shí)施之下，首先要重視教師的綜合素質(zhì)，先讓教師了解一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義。然后鼓勵(lì)教師在教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。尤其是中職院校，更要注重就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，教師更要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生要成為未來(lái)社會(huì)需要的實(shí)踐型綜合人才。還要重視理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，確保一體化教學(xué)在機(jī)械制圖課程中的有效應(yīng)用。

例如，中職院?？梢栽谝胍惑w化教學(xué)模式之前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。首先，因?yàn)檫@是機(jī)械制圖課程，對(duì)教師的作圖能力應(yīng)該嚴(yán)格要求，以提升教師的專業(yè)能力，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，要幫助教師掌握一體化教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施意義。在教師徹底了解一體化教學(xué)模式之后，為教師作出實(shí)際示范案例，為教師作出指導(dǎo)。在培訓(xùn)工作結(jié)束后要求教師進(jìn)行一體化教學(xué)實(shí)踐，并記錄教學(xué)報(bào)告，在報(bào)告中要求教師寫出課程的育人目標(biāo)和自己的教學(xué)感悟，在一次一次的教學(xué)中提升教師自身素養(yǎng)，保證中職院校的學(xué)生受到良好的教育。

（二）教師創(chuàng)新教學(xué)方式

前文提到，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，所以需要教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，利用更加豐富有趣的方式活躍課堂氣氛。尤其是機(jī)械制圖這一課程，在科目中屬于比較抽象的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度高。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生還是會(huì)感到枯燥且難以理解。此時(shí)，教師就要運(yùn)用豐富的教學(xué)方法和技巧活躍課堂氛圍，把抽象的知識(shí)直觀展現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的形式。

例如，在剖視圖這部分知識(shí)的教學(xué)中，這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生又抽象，只憑傳統(tǒng)的教師口頭講解很難讓學(xué)生真正理解，所以此時(shí)就要利用多媒體手段把知識(shí)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解。比如，把剖視圖的假想過(guò)程的視頻為學(xué)生展示在多媒體上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)視頻的積極性更高，注意力也更容易集中在視頻中，加上視頻有直觀易懂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻展示剖視圖，能把抽象化知識(shí)轉(zhuǎn)為直觀化，讓學(xué)生更容易理解，也更容易參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更好地學(xué)習(xí)理論，有了理論知識(shí)的支撐，實(shí)踐才會(huì)更有效。

（三）在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

理論和實(shí)踐是不可分割的，理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)。所以，在機(jī)械制圖教學(xué)中，教師首先要充實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，為之后的實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備。在教授理論知識(shí)的過(guò)程中，教師要盡可能提前了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，以制定方案，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過(guò)程中采取不同的教學(xué)方式，幫助不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生理論知識(shí)豐富的同時(shí)，也更方便以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)生中有更加深遠(yuǎn)的發(fā)展，在實(shí)踐中有更堅(jiān)實(shí)的理論支撐。這也要求教師本身的專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，能夠通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解[3]。

例如，教師在采取理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，可以協(xié)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的時(shí)間安排，最好把實(shí)踐安排在剛剛學(xué)習(xí)的理論之后，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)比較深刻，在實(shí)踐中的操作會(huì)更加明確。如教師可以安排前一節(jié)課進(jìn)行理論教學(xué)，理論教學(xué)之后緊接著的一節(jié)課進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣既有了理論知識(shí)作為實(shí)踐的基礎(chǔ)，同樣在實(shí)踐操作中也能復(fù)習(xí)和鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生達(dá)到更深層次的理解。如在幾何作圖尺度標(biāo)注這一課程中，基本概念和原理是這一講的重點(diǎn)內(nèi)容，在作圖過(guò)程中要結(jié)合實(shí)例介紹幾何作圖和尺寸標(biāo)注，實(shí)踐和理論相互滲透。

總而言之，一體化教學(xué)在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用有利于該課程教學(xué)效率的提高。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和實(shí)踐的深刻理解。中職教師也要在一體化教學(xué)模式中積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)是理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合的，以此打造新時(shí)代的符合教育改革趨勢(shì)的機(jī)械制圖課堂。