黃志滔

(廣西隆安縣丁當(dāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣西南寧 532700)

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展知識(shí)儲(chǔ)備的地方，也是學(xué)生不斷發(fā)展自身能力、培養(yǎng)興趣，促進(jìn)個(gè)人全面成長(zhǎng)的地方。農(nóng)村寄宿制中學(xué)的學(xué)生缺乏接觸外界的一些機(jī)會(huì)，長(zhǎng)時(shí)間集中在校園，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，開辟學(xué)生的第二課堂，科學(xué)安排學(xué)生的休息和活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真組織一些課外特色藝體活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校開展班級(jí)特色活動(dòng)中存在的問題

（一）教師主導(dǎo)著班級(jí)活動(dòng)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不管是在正常的教學(xué)活動(dòng)中還是在班級(jí)特色活動(dòng)中，教師都主導(dǎo)著活動(dòng)，如體育活動(dòng)比賽時(shí)，教師安排學(xué)生怎么做；音樂比賽時(shí)，教師為學(xué)生選擇演唱歌曲等。這大大壓制了學(xué)生的自主性和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生參加活動(dòng)處處受限，久而久之，容易對(duì)班級(jí)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦心理，參加活動(dòng)的積極性也會(huì)隨之下降。而隨著新課程改革的不斷完善和發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變課堂地位，基于以人為本的教育理念開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在組織和開展活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況考慮，適當(dāng)“放權(quán)”給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造新東西，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲，而不是被動(dòng)參加一些活動(dòng)，教師則是活動(dòng)的組織者和監(jiān)督者，旨在推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行和促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）活動(dòng)缺乏一定的創(chuàng)新性

在農(nóng)村寄宿制中學(xué)開展的特色班級(jí)活動(dòng)中，雖然是特色活動(dòng)，但本質(zhì)上沒有進(jìn)行一定的創(chuàng)新，一般都是以課程教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行的拓展活動(dòng)，在活動(dòng)形式上也缺乏創(chuàng)新。以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)開展活動(dòng)并沒有錯(cuò)，但是這些活動(dòng)只是在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域重復(fù)了對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的深度和廣度沒有得到突破，還是在舊課程中轉(zhuǎn)圈，離學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展還有很大的距離。并且，活動(dòng)沒有與信息技術(shù)相結(jié)合，缺少了多樣化的可能性。雖然這種現(xiàn)象在一定程度上受農(nóng)村中學(xué)資源相對(duì)匱乏因素的影響，但人的主觀能動(dòng)性是有巨大潛力的，教師和學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)揮自身的智慧，聯(lián)系本班實(shí)際情況開展一些創(chuàng)新性的班級(jí)特色活動(dòng)。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校開展班級(jí)特色活動(dòng)的意義

（一）豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)

班級(jí)特色活動(dòng)的開展，通過多種形式的活動(dòng)為學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)、興趣發(fā)揮提供了一個(gè)很好的鍛煉和培養(yǎng)的平臺(tái)。學(xué)生可以從中挖掘一些自己的才能和潛力，使自身的特長(zhǎng)得到最大程度的發(fā)展，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。而且能給枯燥乏味的學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松活躍的環(huán)境，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，豐富他們的課余生活。

（二）在班級(jí)中形成良好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在學(xué)校中，一切活動(dòng)都離不開教育理念，一切工作也都是為了教育學(xué)生。班級(jí)特色活動(dòng)可以給學(xué)生很多合作和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過合作實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí)。讓學(xué)生通過競(jìng)賽去獲得內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮自身潛力。通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成自我探究和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)他們共同成長(zhǎng)[1]。

三、農(nóng)村寄宿制中學(xué)開展特色班級(jí)活動(dòng)的對(duì)策

（一）尊重學(xué)生的主體性，將活動(dòng)的主陣地交還給學(xué)生

在農(nóng)村班級(jí)特色活動(dòng)的開展中，教師應(yīng)為學(xué)生充分留出一些自由空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。比如，教師在組織班級(jí)特色活動(dòng)時(shí)，可以征求學(xué)生的建議，讓學(xué)生集思廣益?；蛘哌m當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，讓他們主導(dǎo)和掌握班級(jí)活動(dòng)的進(jìn)展。而教師負(fù)責(zé)一些超出學(xué)生能力范圍的問題，適當(dāng)給予他們一定的建議，幫助他們更好地完成活動(dòng)。例如，在開展裝飾教室的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行結(jié)組，讓他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇負(fù)責(zé)的區(qū)域，如A組負(fù)責(zé)講臺(tái)桌、B組負(fù)責(zé)窗臺(tái)、C組負(fù)責(zé)黑板報(bào)，以此讓學(xué)生通過小組內(nèi)討論和分工協(xié)作開展裝飾任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生解決一些遇到的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中感受到自身的重要性。他們會(huì)為了美化教室而各抒己見，通過相互交流、相互幫助增加情感交流，培養(yǎng)他們的班級(jí)集體感和歸屬感，在班級(jí)中形成良好的集體氛圍，提高班級(jí)凝聚力。在基于學(xué)科開展班級(jí)特色活動(dòng)時(shí)，也要尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性，讓學(xué)生自主思考和探索。如讀書交流會(huì)，教師可以不為學(xué)生設(shè)限，只要是有利于拓展學(xué)生知識(shí)面和知識(shí)儲(chǔ)備的書都可以，讓學(xué)生輪流分享自己最喜歡的一本書，如果遇到學(xué)生分享同一本書，這兩位學(xué)生也可以交流溝通，分享不一樣的思考方向。在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，可以讓學(xué)生將美術(shù)與科技結(jié)合，也可以將美術(shù)與游戲結(jié)合，在美術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。此外，教師可以適當(dāng)開展“民主管理班級(jí)一日”活動(dòng)，將學(xué)生兩人分為一組，每天由一組學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)中日常紀(jì)律和衛(wèi)生的管理工作，讓他們體會(huì)到管理班級(jí)的不易，同時(shí)滿足他們這個(gè)年齡段渴望被別人關(guān)注的心理特征。在此類活動(dòng)中，班級(jí)全體學(xué)生共同參與其中，能給學(xué)生一種集體的榮譽(yù)和約束，他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)和學(xué)習(xí)中也會(huì)更加注重自身素質(zhì)的提高，此舉能更好地幫助集體增添光彩。總而言之，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好和個(gè)性化發(fā)展要求，教師在安排班級(jí)特色活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分到不同的活動(dòng)中或者小組中，讓他們能夠充分發(fā)揮自身才能?；蛘咴趯捤傻沫h(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與不同的課外小組活動(dòng)，在與他人互動(dòng)的過程中提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)良性成長(zhǎng)[2]。

（二）走出課堂，開展多種形式的班級(jí)特色實(shí)踐活動(dòng)

針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校班級(jí)特色活動(dòng)形式單一的不足，教師可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生走出課堂，開展一些生活方面的實(shí)踐活動(dòng)。比如，在冬至的時(shí)候，教師可以在食堂組織一場(chǎng)包餃子的活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手包餃子，一些不會(huì)包餃子的學(xué)生，可以讓他們幫別的學(xué)生打打下手，或者買菜、洗菜、切菜等。通過分工協(xié)作，讓學(xué)生共同完成這一次的美食制作，然后用食堂的鍋將學(xué)生們包的餃子煮出來，這類活動(dòng)能夠增進(jìn)學(xué)生們之間的關(guān)系。也可以在植樹節(jié)的時(shí)候利用班費(fèi)購(gòu)買一些小樹苗，讓學(xué)生走出教室，去校園內(nèi)或者是野外，帶著鐵鍬等植樹工具去植樹，種下幾棵屬于自己班級(jí)的樹。學(xué)生在課余時(shí)間或放假時(shí)，可以自發(fā)地為小樹苗施肥、澆樹，共同見證小樹的成長(zhǎng)。在未來，這些學(xué)生回到校園時(shí)，再見到這些樹，就可以回憶起中學(xué)時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有很重要的紀(jì)念意義。此外，可以將學(xué)生分為不同的小組，教師經(jīng)過學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的同意后，可以帶著學(xué)生去做一些志愿者活動(dòng)，如去學(xué)校附近的街道打掃衛(wèi)生和撿垃圾，給學(xué)生劃定相應(yīng)負(fù)責(zé)的區(qū)域，讓他們通過親身經(jīng)歷感受環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境、不亂丟垃圾的習(xí)慣。撿到的一些塑料瓶或廢紙也可以去賣廢品，換取的錢可以放進(jìn)班費(fèi)里，或者購(gòu)買一些課外讀物，豐富學(xué)生的課外閱讀[3]。

（三）針對(duì)活動(dòng)反饋及時(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在完成相應(yīng)的班級(jí)特色活動(dòng)后，教師要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)給予表揚(yáng)和評(píng)價(jià)。在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他們繼續(xù)參與到班級(jí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中通過自我探索去學(xué)習(xí)和反省。教師可以充分利用信息技術(shù)為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的平臺(tái)，讓學(xué)生之間互評(píng)，主動(dòng)將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)校不僅是教授學(xué)生知識(shí)的場(chǎng)所，也是豐富學(xué)生生活、給予他們精神層面滿足的主陣地。特別對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校來說，自由安排的時(shí)間更多，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到班級(jí)特色活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展提供了有效的外部條件。因此，農(nóng)村教師應(yīng)積極改革傳統(tǒng)教育模式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的主體性，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。