鄧欣欣

(浙江省瑞安市閣巷小學(xué) 浙江溫州 325207)

隨著我國(guó)音樂(lè)教學(xué)新課標(biāo)的推廣實(shí)施，小學(xué)音樂(lè)課堂中的律動(dòng)教學(xué)也越來(lái)越被音樂(lè)教師重視。律動(dòng)教學(xué)在音樂(lè)課堂上呈現(xiàn)出豐富多彩的局面，儼然成為小學(xué)音樂(lè)課堂的重要教學(xué)手段，在音樂(lè)課堂上有十分重要的作用。音樂(lè)教師應(yīng)該掌握律動(dòng)教學(xué)在音樂(lè)課堂上的應(yīng)用方法，讓學(xué)生積極參加到律動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了小學(xué)低年段音樂(lè)課堂中有效開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)的方法[1]。

一、律動(dòng)的內(nèi)涵

律動(dòng)是中小學(xué)和幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容。一般理解為伴隨音樂(lè)做帶有節(jié)奏感的動(dòng)作，或根據(jù)音樂(lè)的變化做身體動(dòng)作反應(yīng)。伴隨音樂(lè)做節(jié)奏動(dòng)作稱“韻律活動(dòng)”，根據(jù)音樂(lè)變化做動(dòng)作反應(yīng)稱“體態(tài)律動(dòng)”。韻律活動(dòng)一般分為基本韻律動(dòng)作、模仿性動(dòng)作和舞蹈性動(dòng)作。體態(tài)律動(dòng)是由瑞士達(dá)爾克羅茲首創(chuàng)的一種音樂(lè)教學(xué)法，根據(jù)音樂(lè)的速度、節(jié)奏、樂(lè)句、情緒等變化，做出各種反應(yīng)。小學(xué)低年段學(xué)生的主要特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)和以形象思維為主，律動(dòng)教學(xué)很符合低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)[2]。

二、欣賞教學(xué)中的“動(dòng)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠欣賞懂得音樂(lè)，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開(kāi)這一點(diǎn)就談不到完滿的教育?！币魳?lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，是音樂(lè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞力最有效的途徑，是一切音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。它的基本任務(wù)是幫助學(xué)生了解和熟悉音樂(lè)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)和感受音樂(lè)作品的內(nèi)容。通過(guò)欣賞，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)發(fā)智力，使學(xué)生從聲音中獲得情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知、辨別能力，使之形成良好的情操，促進(jìn)身心健康發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。在小學(xué)低年段欣賞課中運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)能活躍課堂氣氛，使音樂(lè)形象易懂。例如，在一年級(jí)下冊(cè)《鴨子拌嘴》這課中，筆者先以講故事的方式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有個(gè)初步的理解，形成一定的使音樂(lè)形象，之后運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持他們的注意力，讓學(xué)生處于快樂(lè)、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高興趣、擴(kuò)大音樂(lè)視野、感受音樂(lè)能力和審美能力的有效途徑。音樂(lè)欣賞能力是各個(gè)領(lǐng)域音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，才能使學(xué)生真正懂音樂(lè)、理解音樂(lè)和享受音樂(lè)。從心理學(xué)的角度看，小學(xué)低年段學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，欣賞課上讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)音樂(lè)，效果往往不理想，還不如讓他們從律動(dòng)中感受節(jié)奏，體會(huì)音樂(lè)，課堂上就不易出現(xiàn)疲倦感，進(jìn)而將注意力有效地、較長(zhǎng)時(shí)間地集中在學(xué)習(xí)上。

三、歌唱教學(xué)中的“動(dòng)”

小學(xué)低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，往往不滿足于安靜地聽(tīng)音樂(lè)，有時(shí)會(huì)情不自禁地加上動(dòng)作，這表明邊唱邊動(dòng)作符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)。將學(xué)生習(xí)慣的律動(dòng)本能加以利用引導(dǎo)，逐漸融入音樂(lè)情緒，引導(dǎo)學(xué)生用本能的律動(dòng)來(lái)承載樂(lè)曲的內(nèi)容，聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)教師只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)示范（點(diǎn)頭、拍手、跺腳等），輔以能表達(dá)相應(yīng)音樂(lè)情緒的面部表情（微笑、悲傷、憤怒等），大部分同學(xué)就能跟著動(dòng)作，一小部分節(jié)奏感稍差的學(xué)生在集體律動(dòng)氛圍的影響下，也能很自然地融入其中。例如，一年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)鴨子》，筆者先朗讀歌詞后利用精心制作的多媒體課件把抽象的文字?jǐn)⑹霭嵘现庇^形象的屏幕，啟發(fā)學(xué)生想象：你見(jiàn)過(guò)鴨子怎么走路嗎？模仿一下鴨子的叫聲，牛是什么樣子的？你會(huì)學(xué)牛頭的樣子嗎？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編出許多惟妙惟肖的動(dòng)作：有的伸出手臂，中指食指組成“V”型，一張一合（模仿鴨嘴），“嘎、嘎、嘎……”地歡叫；有的兩掌根按住髖部，兩掌攤開(kāi)（代表兩鴨翅）跟隨樂(lè)曲節(jié)奏搖搖擺擺學(xué)著鴨子走……有了這樣的動(dòng)作積累，教唱時(shí)即可做到邊唱邊表演，學(xué)生全員參與，課堂妙趣橫生，溢滿歡樂(lè)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和表演中充分享受音樂(lè)旋律的美感和肢體活動(dòng)的快樂(lè)感，陶冶學(xué)生身心，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中的獨(dú)立見(jiàn)解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

筆者還在一年級(jí)社團(tuán)中讓學(xué)生以走、跳的動(dòng)作來(lái)聽(tīng)辨二拍子、三拍子，在聽(tīng)辨音區(qū)時(shí)模仿大象、兔子的走路姿勢(shì)。筆者還選擇學(xué)過(guò)的適當(dāng)?shù)母枨?，讓孩子根?jù)歌曲和筆者的要求做動(dòng)作。音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生可以在教室內(nèi)任意創(chuàng)作動(dòng)作，并隨意走動(dòng)；音樂(lè)停止時(shí)請(qǐng)學(xué)生維持音樂(lè)靜止時(shí)的動(dòng)作，也可以用某個(gè)指定的動(dòng)作靜止，甚至可以做機(jī)器人的動(dòng)作，做快動(dòng)作、慢動(dòng)作等。音樂(lè)再次響起時(shí)，再繼續(xù)創(chuàng)造動(dòng)作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重，教室內(nèi)充滿歡聲笑語(yǔ)。學(xué)生在音樂(lè)的響響停停中，自然地跟隨音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)。師生在輕松的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的肢體創(chuàng)作能力及音樂(lè)感受能力。他們?cè)趧?dòng)作的同時(shí)，頭腦中也有了有關(guān)這類活動(dòng)的想像。有的學(xué)生在做律動(dòng)時(shí)不僅僅是手、身體在動(dòng)，連嘴里都發(fā)出相應(yīng)的聲音。要求低年段的學(xué)生用不同的方法拍同一個(gè)節(jié)奏型，他們能開(kāi)動(dòng)腦筋想出各種不同的拍手、拍肩、跺腳。經(jīng)常進(jìn)行有節(jié)奏的身體動(dòng)作能大大促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)低年段音樂(lè)課堂中運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)，還要做到活而不亂，動(dòng)中有序，能放能收，既要發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用，又要發(fā)揮學(xué)生的真正主體作用，音樂(lè)教師絕不能放松這一環(huán)節(jié)，我們要正確認(rèn)識(shí)律動(dòng)教學(xué)的意義，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，勤于探索和實(shí)踐，提高教學(xué)能力。