方雪梅

(安徽省安慶市潛山市牌樓初級中學 安徽安慶 246300)

語言知識源于生活，也必須回歸于生活。英語是一門重要的語言學科，它真正的教學目的不僅是帶領學生理解語言知識，更重要的是讓學生學會運用所學習到的英語知識去服務生活。為了進一步提升初中英語教學價值，教師在日常教學過程中一定要改變傳統(tǒng)將學生局限在狹窄的教材中的英語教學現(xiàn)狀，將學生引入熟悉的現(xiàn)實生活中進行英語知識的探索，為學生帶來真實、全新的英語學習體驗，進一步激發(fā)學生的英語學習動機，同時讓學生學會準確地運用英語知識傳遞生活中的信息，以此真正意義上完成英語語言教學的目的。

一、初中英語生活化教學的意義

英語是一門具有較強實踐性的學科，組織學生進行有效的英語實踐活動是培養(yǎng)學生語言能力的主要方式。但很多教師由于長期受應試教育觀念的影響，會將教材作為學生英語學習的主要指導依據(jù)，對于思維活躍的初中學生而言，這種單一、系統(tǒng)化的英語教學，阻礙了學生在英語學習中的進一步突破。而合理落實生活化教學，將英語教學回歸于學生熟悉的日常生活，可以拉近學生與英語知識之間的距離，讓學生更深入地感受到英語學習的價值與意義。而且，引導學生在熟悉的生活中學習英語知識，還可以為學生創(chuàng)造一個更寬廣的語言實踐機會，幫助學生運用英語進行日常交際，提升學生的語言技能。此外，生活化教學的落實還可以達到增強學生情感體驗與審美體驗的教學目的，幫助學生有效吸收英語知識的同時，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，可為學生今后更好地運用英語知識創(chuàng)造全新生活鋪墊良好的基礎，以此推動學生在英語學習中的可持續(xù)發(fā)展。

二、初中英語生活化教學策略

（一）布置生活化的教學環(huán)境，營造輕松愉悅的學習氛圍

良好的教學環(huán)境對學生英語學習有著潛移默化的影響[1]。對此，教師可以讓學生以自己最積極的狀態(tài)進行英語知識的探究，教師可依據(jù)教學內(nèi)容為學生布置民主、和諧的生活化教學環(huán)境，有效拉近學生、教師與教學內(nèi)容三者之間的距離，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中進一步感受英語學習的樂趣，逐步達到寓教于樂的教學目的，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。

例如，在“Do you like bananas？”的教學中，教師可以引導學生提前在課下準備一種或多種自己喜歡的水果、食物帶到英語課堂上，在課堂教學中讓學生拿著真實的食物為其他學生進行介紹，為學生營造一個相對真實的課堂學習環(huán)境，讓學生在真實的環(huán)境中直觀了解不同的飲食習慣與健康的飲食習慣。營造相對真實的生活化學習環(huán)境，不僅可以進一步增強英語教學的趣味性，還可以有效開闊學生的英語學習思維，讓學生學會將所學英語知識靈活運用到日常生活中，同時逐步尋找生活中的真理，以此達到情理交融的教學目的，進一步提升初中英語教學質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設生活化教學情境，優(yōu)化學生的英語學習體驗

學生在學習過程中所產(chǎn)生的體驗與感受直接關系到對學生學習興趣的有效培養(yǎng)[2]。初中英語教師合理地將英語教學內(nèi)容與學生的實際生活相融合，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，可以給學生創(chuàng)造一個極富啟迪力與感染力的英語學習環(huán)境，讓學生深刻感受到英語在日常生活中的重要價值，以此促進學生在生活中進行英語知識的學習。

例如，學習人教版英語七年級下冊“How do you get to school？”一課時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學生學習與談論交通方式，為了進一步豐富學生的英語學習體驗，教師在開展教學時可以提前利用相機拍攝學生來學校時所運用的交通工具，在課堂教學中將提前拍攝好的照片用多媒體展示給學生，再將教學內(nèi)容與照片相融合，向?qū)W生傳授英語知識，讓學生在相對真實的情境中進行英語知識的探究。創(chuàng)設相對真實的生活化情境，可為學生帶來直觀的學習體驗，還可以為學生提供豐富多彩的語言材料，能為學生接下來開展更深入全面的語言綜合運用活動和知識拓展鋪墊良好的學習基礎，以此推動初中英語教學的高效開展。

（三）進行生活化的教學探究活動，開闊學生的英語學習思維

知識學習最主要的目的是創(chuàng)造更好的生活。要想讓這一學習目的得以實現(xiàn)，學生除了要高質(zhì)量地掌握教學知識，還要具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[3]。在初中英語教學過程中，為了進一步開闊學生的英語學習思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師可以引導學生進行生活化的探究活動，讓學生在探究過程中打破教材帶來的思維定向，對英語知識產(chǎn)生更加全面客觀的認識與理解，同時形成運用英語知識進行生活創(chuàng)新的意識，以此有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[4]。

例如，學習人教版英語八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”一課時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學生熟練準確地運用所學習英語知識，正確描述做簡單食物的過程，為了避免學生在英語學習過程中形成定向的學習思維，教師在完成教學后可以組織學生進行“我喜愛的美食”的探究活動，引導學生按照自己的喜好和做食物的習慣，運用所學的英語知識介紹自己喜歡并熟悉的一種食物的做法。因為每個學生做食物的習慣不同，所以他們在食物的制作過程中可能會存在制作手法與順序上的差別，在探究活動中教師可以鼓勵學生進行求異行為，鼓勵學生大膽分享出自己與他人在食物制作過程中所存在的差異，這樣可以進一步開闊學生的學習思維，讓學生形成多元化的學習與生活意識。

三、結(jié)束語

綜合上述，生活化的教學理念在初中英語素質(zhì)教育的發(fā)展中有極強的運用價值。為了進一步推動初中英語教學在教育改革前進道路上的更好發(fā)展，教師在日常教學過程中，一定要深入理解生活化的教學內(nèi)涵，進而增強英語教學的生機與活力，為學生創(chuàng)造更為廣闊的英語學習空間。相信，通過布置生活化的教學環(huán)境營造輕松愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設生活化教學情境優(yōu)化學生的英語學習體驗，進行生活化的教學探究活動開闊學生的英語學習思維等策略，可以有效提升學生的英語學習質(zhì)量與綜合能力。