曾燕東

(廣西壯族自治區(qū)賓陽縣敷文中學 廣西南寧 530400)

初中階段的英語教學工作承擔著“承上啟下”的重任，它既是對學生在小學所學的基礎知識的鞏固與發(fā)展，也將在此基礎上融入更多語法規(guī)則、語用技巧、跨文化知識等深層內(nèi)容，為高中階段進一步的學習奠定良好的基礎。作為一門語言學科，英語中包含著大量的詞匯、語言習慣以及背后的文化意識，這些都與學生在日常生活中所接觸的語言和文化有著較大的差距，每個學生的語言天賦也有所差異，這就導致部分學生英語學習的過程較為困難。加上初中階段的學生正處于青春期，此時，學生的自我意識十分強烈，個性特點突出，存在著或多或少的叛逆情緒，傳統(tǒng)枯燥的英語教學模式已經(jīng)不再能夠滿足他們的學習興趣與成長需求。在此背景下，微課以其短小精悍、內(nèi)容豐富、主題明確等優(yōu)勢，為英語課程的改革創(chuàng)造了新的方法與路徑[1]。

一、初中英語教學工作現(xiàn)狀

隨著初中英語新課程改革在教學中的貫徹與實施，英語教學質(zhì)量與效率得到了有效提升與發(fā)展，但幾十年來的應試教育模式影響根深蒂固，教學改革也不是一個一蹴而就的過程，在現(xiàn)階段的初中英語教學工作中，仍然存在一些普遍問題。

（一）教學內(nèi)容單一

在現(xiàn)階段的初中英語教學活動中，絕大部分教師選擇以教材作為最根本的教學依據(jù)，以教材內(nèi)容作為首要的教學內(nèi)容，同時，選取教參資料中的部分內(nèi)容作為輔助與補充。教材本是專業(yè)的教研人員根據(jù)課程標準要求編撰的，但其中的內(nèi)容畢竟有限，對學生的學習來說是遠遠不夠的，教參中的教育素材往往以文本資料與靜態(tài)的圖片資料為主，同時存在較多的重復內(nèi)容，對學生的吸引力也相對較低。單一的課堂教學內(nèi)容會在一定程度上削弱學生的學習積極性，打壓學生的學習興趣。

（二）教學模式固化

傳統(tǒng)的英語教學模式以機械化的知識講解、單詞記憶、課文背誦與大量的習題練習為主，以讀寫教學作為課堂教學的重點，教學方式與手段固化，忽視了對學生聽說技能的培養(yǎng)。在固化教學模式下，學生的中心與主體地位未能得到應有的重視，從而淪為知識的被動接受者。長此以往，學生容易產(chǎn)生消極倦怠的情緒，不利于教學工作的有效推進。

（三）教學效率低下

每個學生都是具有獨立思維能力與認知差異的個體，在現(xiàn)代社會，學生的個性化學習需求越來越強烈。然而，在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師“一刀切”“滿堂灌”式的教育觀念與作風導致學生的實際學習需求難以得到滿足，教學質(zhì)量與效率低下。

二、微課在初中英語教學中應用的意義

（一）有利于增強英語教學趣味性

微課是信息化時代背景下所衍生出的結構化數(shù)字教學資源，是根據(jù)學生的認知規(guī)律和學科性質(zhì)特點，對碎片化知識與內(nèi)容的集合與呈現(xiàn)，具有聲形并茂、形象直觀、形式多樣、交互性強等特征。其在初中英語教學中的應用，能夠幫助教師更新自身教學觀念，轉(zhuǎn)變教學行為，以此為切入點創(chuàng)新英語教育教學的方法和手段，給予學生更加多樣化的英語學習體驗，增強英語學習趣味，促進學生實現(xiàn)從“要我學”的苦學過程向“我要學”的樂學過程的轉(zhuǎn)變。

（二）有利于整合英語教學資源

微課十分重視教學內(nèi)容主題與指向的明確性以及結構的緊湊性，在短短的幾分鐘到十幾分鐘間實現(xiàn)教學活動的“精”且“簡”。因此，教師應在大量的線上線下教育素材與資源中，精心設計和篩選，將針對性強、質(zhì)量高的內(nèi)容融入微課，以資源的有效整合實現(xiàn)重點的強調(diào)、難點的突破，增強課堂教學的多元性。

三、微課在初中英語教學中的應用路徑

（一）合理導入，提高學生學習熱情

導入是教學的開始，也是一堂課教學氛圍營造的關鍵時期?？茖W、合理的教學導入能夠在正式進入課堂內(nèi)容的學習前將學生代入其中，幫助學生對課題內(nèi)容形成初步的了解和認知，同時提升教學內(nèi)容對學生的吸引力，增強學生的專注度與參與度。選擇合適的微課進行導入，可為后續(xù)的教學活動帶來意想不到的效果[2]。

例如，在外研版初中英語七年級上冊的教學過程中，講解Module 6“A trip to the zoo”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可制作相應的微課進行導入。在微課中帶領學生進行一次虛擬游覽，通過展示“tiger”“panda”“l(fā)ion”“elephant”等單詞以及其對應的視頻和動畫片段，對學生進行提問“Where do we have a trip？”并引導學生進行回答“We have a trip to the zoo.”從而揭示課題，在導入中引發(fā)學生對課本內(nèi)容的思考，充分調(diào)動學生內(nèi)心的求知欲望。

（二）情境創(chuàng)設，豐富學生情感體驗

教學情境的創(chuàng)設是各學段、各學科教師常用的課堂教學手段，貼近學生現(xiàn)實生活的教學情境能帶給學生身臨其境般的學習體驗。在初中英語教學中，教師可以利用微課進行情境創(chuàng)設，為學生模擬真實的英語交際情境，營造濃厚的學習氛圍，鼓勵學生大膽開口進行交流和表達，提升學生在現(xiàn)實生活中靈活應用英語的能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在外研版初中英語七年級下冊的教學過程中，講解Module 5“Shopping”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用微課調(diào)動學生視覺、聽覺等多重感官，為學生創(chuàng)設“Clothes shop”“Market”“Supermarket”等三個教學情境，組織學生分小組進行角色扮演，根據(jù)關鍵詞的提示選擇合適的場景，分別以顧客與售貨員的身份進行交流，以購買自己所需要的物品。在這個過程中，學生通過語言的組織和表達，能夠發(fā)揮自身的想象能力與創(chuàng)造能力，獲得遠比機械化學習更為豐富的情感體驗，也能加強對課文內(nèi)容的理解與記憶。

（三）分層教學，滿足學生個性需求

微課在初中英語教學中的應用并不應局限于課堂教學之中，教師應全面地認識到微課快捷、便利、交互性強的特點，并充分地利用起來，將其貫穿于課前預習與課后復習鞏固等各個環(huán)節(jié)。一方面，打破傳統(tǒng)課堂教學中時間與空間上的限制，拓展英語教學的維度，使學生在課余時間也能隨時隨地展開英語學習。另一方面，以微課為載體，改變過去“一刀切”式的教學模式，為不同層次、不同水平的學生提供自主預習和復習的英語學習資源，滿足他們的個性化學習需求，真正將“因材施教”的理念與原則落實到實際活動中[3]。

例如，在外研版初中英語八年級上冊的教學過程中，在開展Module 7“A famous story”這一章節(jié)的課堂教學前，首先通過線上教學平臺發(fā)布一節(jié)簡單的微課視頻，引導學生通過觀看視頻開展課前自主預習，對自己在學習過程中可能會出現(xiàn)的問題與困難做出重點標記。教學結束后，教師再次在線上平臺發(fā)布以“Snow White”“The farmer and the snake”“Tortoise and the hare”等童話和寓言故事為主題的微課，引導學生根據(jù)自己的興趣與接受能力選擇任意視頻進行觀看和學習，以此幫助學生開闊眼界，豐富其知識儲備。

四、結束語

綜上所述，微課在初中英語教學中的有效應用對于提升教學質(zhì)量、深化教學改革有著不可忽視的重要作用。教師既不能因循守舊，也不能以微課完全取代傳統(tǒng)的教學模式，要在不斷的實踐與調(diào)整過程中，探尋實現(xiàn)微課在教學中有效應用的契合點與平衡點，為英語教學工作錦上添花。