曾景珍

(廣東省惠陽(yáng)區(qū)秋長(zhǎng)嶺湖小學(xué) 廣東惠州 516221)

雙師課堂顧名思義是由兩位教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行授業(yè)、調(diào)控與督導(dǎo)，根據(jù)雙師課堂在英語(yǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用形式，其主要的課堂開展方式是由一名外教在線上進(jìn)行主講，另一名中教在線下發(fā)揮輔助作用，針對(duì)學(xué)生理解缺失或疑問(wèn)之處加以解釋與補(bǔ)充。雙師模式能使得優(yōu)秀教師在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)行搭配與協(xié)調(diào)，發(fā)揮真實(shí)而全面的教學(xué)作用，這對(duì)傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)形式的改革而言也具有突出意義。具體來(lái)說(shuō)，雙師課堂因其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，能在口語(yǔ)教學(xué)模式與資源優(yōu)化、語(yǔ)言氛圍營(yíng)造及針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展等方面有所助力，最終可使學(xué)生的口語(yǔ)能力水平獲以進(jìn)階提升。

一、增強(qiáng)課堂互動(dòng)，全力創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境

雙師課堂在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的建設(shè)，相較以往能有效提升課堂教學(xué)的互動(dòng)，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好機(jī)遇。雖然在以往的口語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間也存在相應(yīng)的互動(dòng)，但這種互動(dòng)大多是中英混雜的，而在雙師課堂下，外教作為主講教師，通過(guò)在線視頻和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，在此互動(dòng)形式中，外教持以的教學(xué)用語(yǔ)是極為專業(yè)、地道的英文，并且通過(guò)預(yù)先的精心構(gòu)思與設(shè)計(jì)，這些教學(xué)用語(yǔ)也非常契合現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平。小學(xué)生浸潤(rùn)在這種互動(dòng)氛圍中，便能享受專業(yè)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用，在與線上外教的互動(dòng)中，也會(huì)竭盡所能地深化自身的口語(yǔ)意識(shí)，并積極運(yùn)作語(yǔ)言能力組織交際表達(dá)用語(yǔ)，從而與外教展開順利、流暢的對(duì)話交流[1]。

雙師課堂的互動(dòng)教學(xué)形式，一方面能夠改革傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性不足與專業(yè)語(yǔ)言氛圍欠缺的問(wèn)題，為學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展創(chuàng)造良好機(jī)遇。另一方面能有力激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)與熱情，因?yàn)閷?duì)農(nóng)村學(xué)校而言，外教于英語(yǔ)課堂的參與是不常見的，因此，雙師課堂下外教的融入會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們會(huì)在這種極具新意的學(xué)習(xí)氛圍中提升交際表達(dá)的欲望，并為了與外教溝通而全力運(yùn)作語(yǔ)言思維及能力，以此提升使用語(yǔ)言的頻率而獲以口語(yǔ)能力的良好發(fā)展。再則，學(xué)生在此互動(dòng)中也能為外教專業(yè)、地道的口語(yǔ)表達(dá)方式所感染，從而積極模仿其發(fā)音的節(jié)奏與音調(diào)，矯正自身的口語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題，進(jìn)而提升交際表達(dá)效果。由此看來(lái)，在雙師課堂下的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)意識(shí)、思維及能力能得以較為有效的形成與發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)生口語(yǔ)高階發(fā)展

雙師課堂能優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)資源，為學(xué)生的進(jìn)階口語(yǔ)發(fā)展提供幫助。首先，外教根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并基于先進(jìn)的教學(xué)思想，會(huì)在現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入一些自己認(rèn)為具有實(shí)際教學(xué)意義的資源，此外，雙師課堂的開展方式是線上與線下結(jié)合，在線上教學(xué)中依靠的是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，雙師基于口語(yǔ)教學(xué)需要，可以共同籌謀，大程度地挖掘一些優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源彌補(bǔ)課堂資源的局限與不足，為學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展提供良好的素材及范式保障。

比如，可以對(duì)課本局限的教學(xué)資源做以補(bǔ)充，為口語(yǔ)教學(xué)提供可利用的拓展類范式材料，從而助力學(xué)生口語(yǔ)能力的進(jìn)階發(fā)展。雙師可以共同籌謀一些優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生進(jìn)行線上展示，如線上外教老師在口語(yǔ)指導(dǎo)中可插入一則小學(xué)段21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)的相關(guān)內(nèi)容，以趣味時(shí)事、文化知識(shí)和卡通故事為資源載體的口語(yǔ)素材對(duì)課堂口語(yǔ)指導(dǎo)加以延伸與補(bǔ)充，這些素材貼近學(xué)生的生活也貼近時(shí)事，也會(huì)涉及大量的多元文化內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀與音頻的聽取可以擴(kuò)充自身所匱乏的口語(yǔ)素材，提升在口語(yǔ)交際表達(dá)時(shí)的專業(yè)性與內(nèi)容的豐富性，同時(shí)，借助這些優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生也可對(duì)其中較為專業(yè)、地道的口語(yǔ)發(fā)音加以模仿，隨著口語(yǔ)素材的擴(kuò)充、發(fā)音的矯正而提升口語(yǔ)交際的綜合水平，加之，學(xué)生通過(guò)理解與感悟拓展資源中的多元文化內(nèi)容，可有效提高學(xué)科素養(yǎng)，為跨文化交際能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

三、雙師融洽配合，滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求

雙師課堂的建設(shè)能有效改革傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)的方式，讓口語(yǔ)教學(xué)模式更為優(yōu)化，且能真實(shí)、有效地面向?qū)W生個(gè)體，雙師共同籌謀，為個(gè)體的實(shí)際發(fā)展與進(jìn)階發(fā)展而做出努力。在以往口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師在課堂中不僅需要針對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授，還要付諸精力活躍課堂氛圍，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與調(diào)控，許多時(shí)候，教師實(shí)在難有精力兼顧每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力表現(xiàn)及效果，這就會(huì)造成許多學(xué)生所存在的口語(yǔ)問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)、針對(duì)性的解決。

而在雙師課堂的建設(shè)下，這樣的傳統(tǒng)化形式能得到有力轉(zhuǎn)變，外教老師和中教老師扮演不同的角色，從而發(fā)揮不同的作用，有效調(diào)控課堂教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的口語(yǔ)學(xué)習(xí)都能得到教師的充分關(guān)注與針對(duì)性培養(yǎng)。以PEP教材五年級(jí)“What would you like？”單元的口語(yǔ)教學(xué)及指導(dǎo)為例，外教借由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生展開視頻對(duì)話與互動(dòng)，完成口語(yǔ)的教學(xué)及指導(dǎo)。在課前，外教可結(jié)合本單元“Let’s try”與“Lets talk”等部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)，在課堂上為學(xué)生主講口語(yǔ)知識(shí)，并對(duì)其口語(yǔ)能力進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。比如，在視頻互動(dòng)中，外教老師需要為學(xué)生梳理本單元的核心句式及詞匯內(nèi)容，以此讓學(xué)生了解如何向他人詢問(wèn)，或回答他人所詢問(wèn)的飲食喜好。而后，外教老師可組織課堂短劇互動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編到餐館就餐的短劇，從而對(duì)所學(xué)口語(yǔ)知識(shí)加以實(shí)踐使用。這樣的情境短劇拓展方式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的口語(yǔ)化應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)生在短劇創(chuàng)編中還會(huì)運(yùn)作舊的知識(shí)圖示拓展其他一些方面的就餐內(nèi)容，完成較為積極、全面的口語(yǔ)交際表達(dá)。最終，外教老師可通過(guò)視頻觀摩各組學(xué)生的表現(xiàn)效果，從而給出專業(yè)化評(píng)價(jià)與意見[3]。

以上是口語(yǔ)教學(xué)中外教老師所需進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這樣的口語(yǔ)教學(xué)及指導(dǎo)方式更能提高教學(xué)效率。在此期間，中教老師發(fā)揮的教學(xué)作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行援助與監(jiān)管，目的在于確保個(gè)體的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。如當(dāng)一些學(xué)生聽不懂外教老師英語(yǔ)表述的內(nèi)容時(shí)，中教老師可加以翻譯；而當(dāng)一些學(xué)生不甚了解外教教師所講解的知識(shí)時(shí)，中教老師可加以補(bǔ)充。同時(shí)，在外教老師的授業(yè)指導(dǎo)中，中教老師需觀察與調(diào)控每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其更為專注、深入地參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。而在外教老師所組織的短劇表演類活動(dòng)中，中教老師也可以線下給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，助其更為順利有效地完成短劇表演，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的深入鍛煉。

中教在線下進(jìn)行的一系列巡視與觀察活動(dòng)，都能針對(duì)性地面向?qū)W生個(gè)體，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)及口語(yǔ)能力不足的問(wèn)題加以及時(shí)指導(dǎo)與糾正。這樣分工明確的雙師課堂形式，可以促進(jìn)現(xiàn)階段學(xué)生口語(yǔ)能力水平的全面提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

雙師課堂的特點(diǎn)及價(jià)值優(yōu)勢(shì)可以有效改變傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)的弊端與問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式、拓展教學(xué)資源，并切實(shí)關(guān)注到個(gè)體的口語(yǔ)表現(xiàn)及能力發(fā)展效果，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的有效提升。