盧淑珍

(江門市江華小學(xué) 廣東江門 529000)

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的活動(dòng)，思維訓(xùn)練更是教師在講課過程中的重要內(nèi)容。但小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要在長期的訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成，所以需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺季S訓(xùn)練貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在種種問題，很大程度上降低了數(shù)學(xué)課堂效率，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式落后，無法吸引學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大部分教師都采用“滿堂灌”的教學(xué)手法，教師一味用抽象的言語向?qū)W生講解教材上的知識(shí)。即便新課改已經(jīng)深入推進(jìn)，還是有部分教師在教課時(shí)只注重對數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，沒有做到調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生的興趣。

（二）過度重視數(shù)學(xué)成績，忽略思維培養(yǎng)

受以往應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視了對他們數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生升學(xué)壓力大，面對老師和父母的催促慢慢形成自卑、不愿積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）學(xué)生的課堂主體地位沒有受到重視

在當(dāng)前的課堂上，很多教師沒有重視學(xué)生在課堂的主體地位，仍然讓學(xué)生以被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受知識(shí)[1]，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，難以讓學(xué)生形成自主思考、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這也是當(dāng)時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的必要性

被稱為兒童心理發(fā)展泰斗的皮亞杰認(rèn)為，“教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)具有邏輯思維能力和掌握抽象復(fù)雜概念能力的人。”在當(dāng)前科技發(fā)展迅速的時(shí)代，數(shù)學(xué)成為最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一門重要的學(xué)習(xí)工具[2]。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備強(qiáng)大的思維邏輯能力，單靠課本上生硬的知識(shí)，生搬硬套是絕對不可行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在不斷的思維能力訓(xùn)練中使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生的思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯起到很好的鋪墊作用，為我們現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，追隨時(shí)代發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對解題方法的掌握

數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系十分緊密，教師要充分利用這一優(yōu)勢，在講解過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解解題方法，保證學(xué)生對解題思路的正確掌握[3]。由于年齡小，小學(xué)生對很多事物都還沒有接觸過，在解決一些較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，很容易被老師所講的知識(shí)所禁錮，不能跳出這個(gè)思維圈，甚至容易將簡單的數(shù)學(xué)問題復(fù)雜化，這就要求教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，把問題轉(zhuǎn)換切入點(diǎn)，通過聯(lián)系學(xué)生的生活，幫助學(xué)生理解問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。

例如，講到六年級的百分?jǐn)?shù)這一章節(jié)時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解折扣、成熟、稅率、利率的含義，讓學(xué)生掌握這些方面的簡單計(jì)算，理解分析數(shù)量之間的關(guān)系。為此，教師可以從學(xué)生生活中的事情入手，如學(xué)校旁邊的超市打折，教師就可以問學(xué)生“我們門口的超市最近搞了很多促銷活動(dòng)，同學(xué)們能不能說一下你了解的促銷商品是怎樣促銷的?！蓖瑢W(xué)們回答完打折之后，“記者”問同學(xué)們“你們認(rèn)為超市主人所說的商品打折是什么意思呢？比如超市里會(huì)員可以打八折，你們認(rèn)為這個(gè)八折是什么意思？”利用學(xué)生生活中的事件引入教學(xué)內(nèi)容，順利引出本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生解釋八折就是按商品原價(jià)格的百分之八十出售，八折是80%，是8/10，然后帶領(lǐng)學(xué)生解決生活中的具體問題，使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，真正理解百分?jǐn)?shù)的含義以及百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用。

（二）改革教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，采用開放式教學(xué)、變通式教學(xué)、問題式教學(xué)等，提升自己的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。開放式教學(xué)，顧名思義就是指教師在教學(xué)過程中不拘泥于一種固定的模式，利用開放式的設(shè)問，首先吸引學(xué)生的興趣，接著由問題引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣[4]。開放式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是問題的結(jié)果，計(jì)算的方法，解決問題的思路也都具有開放性，學(xué)生面對同一個(gè)問題，可以有多種不同的結(jié)果，運(yùn)用不同的解題方法，得出不同的結(jié)論。這種教學(xué)方式能在很大程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

師生之間良好的溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)知識(shí)對小學(xué)生而言復(fù)雜又難懂，一定需要老師在某些方面起到引導(dǎo)輔助的作用，這就要求老師在課上要求學(xué)生回答問題時(shí)，重視學(xué)生之間的差異性，重視那些內(nèi)向的學(xué)生，不能讓有問題不敢言的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷地積攢問題，最后在困惑中逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們的基礎(chǔ)和行為習(xí)慣各有不同，教師要深入學(xué)生群體，照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高數(shù)學(xué)課堂效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（三）重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生計(jì)算能力

新課改要求重視學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，這對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生有益的幫助。計(jì)算能力不足往往是學(xué)生數(shù)學(xué)不過關(guān)的重要原因之一。良好的數(shù)學(xué)成績需要靈活的數(shù)學(xué)思維和強(qiáng)大的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，二者缺一不可，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，在課上注重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。教師在教學(xué)過程中往往一味地讓學(xué)生刷題，教學(xué)生做題的固定方法，模式化地幫助學(xué)生取得可觀的成績，但卻在很大程度上限制了學(xué)生的思維，舍本逐末。

對小學(xué)生來說，愛玩好動(dòng)是她們天性，如果當(dāng)代教師還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，用老套的說教來“強(qiáng)迫性”地讓學(xué)生接受，會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無法培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。這就要求教師在設(shè)計(jì)計(jì)算問題時(shí)，要有層次性，從簡易到困難，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主計(jì)算學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。例如，老師可以將課前的五分鐘留給學(xué)生，每節(jié)課都為學(xué)生準(zhǔn)備一道計(jì)算題，利用課前時(shí)間鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在課上也要做到以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算，總結(jié)思路。課下布置好作業(yè)，將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力這一任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。