李淑珍

(新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)沙灣縣東灣鎮(zhèn)中心校 新疆塔城 832100)

信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)相對(duì)困難，因?yàn)樵谡n時(shí)安排上基本上是一周一節(jié)或兩節(jié)，總時(shí)長(zhǎng)也就二十個(gè)小時(shí)左右。為了打造高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂，教師可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更加喜歡信息技術(shù)這門學(xué)科，也能更加主動(dòng)地參與到信息技術(shù)的探索中。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”進(jìn)行創(chuàng)新改革，為學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感知的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐、構(gòu)建思想、落實(shí)和解決問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生共同圍繞一個(gè)任務(wù)，通過(guò)積極探索、齊心協(xié)力解決問(wèn)題，這一過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的策略

（一）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，這種教學(xué)模式跟傳統(tǒng)教學(xué)不同，相對(duì)比而言，更適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)，可大大激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版小學(xué)信息技術(shù)教材中“文件的查找與創(chuàng)建快捷方式”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于積極的狀態(tài)下根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案并解決問(wèn)題[1]。學(xué)生在這節(jié)課上能夠?qū)W會(huì)查找文件，并明白快捷方式什么作用，并且可以自由創(chuàng)建和更改，可不斷地加強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣。

（二）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的主體地位

教學(xué)任務(wù)的基本特征為教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)踐證明，該方法能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與他人合作的能力[2]。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。例如，在“從這里啟航”一課的學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生愛(ài)上計(jì)算機(jī)，認(rèn)識(shí)word的相關(guān)知識(shí)，并熟悉編輯環(huán)境，還能格式化自己在其中錄入的文字，以及學(xué)會(huì)如何啟動(dòng)和進(jìn)行文字排版。教師時(shí)，教師可首先讓學(xué)生了解如何運(yùn)用word，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變得更加直觀，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同化學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生而言是一種有效的學(xué)習(xí)方法，教師從可生活中找出實(shí)例，然后帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。例如，在“給我們的文章加圖畫”的學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生掌握利用word這一軟件熟練地在其中插入剪貼畫和來(lái)自文件的圖片，并且可以移動(dòng)、縮放圖片的位置和次序，讓學(xué)生明白一篇加入了圖畫的文章多么有趣，就像我們的生活里有風(fēng)景一樣美麗，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力[3]，學(xué)生完成了教師布置的任務(wù)之后，會(huì)獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成良性循環(huán)。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)課程具有兩面性，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)變得有趣、形象、生動(dòng)，將師生平等的理念落實(shí)在實(shí)處，給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而打造高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂。