竺東江

(浙江寧波奉化區(qū)奉港中學(xué) 浙江寧波 315500)

初中學(xué)生的正處于發(fā)展迅速的時(shí)期，其思維比較活躍，書(shū)面表達(dá)教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方法，將自己的想法以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提升都影響巨大。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中要注意對(duì)英語(yǔ)文化和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和體會(huì)，教師要采用有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)出發(fā)，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新突破。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，充分增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)面表達(dá)教學(xué)必不可少，教師要改變以往教學(xué)過(guò)程中以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象，不要讓學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)方面的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的反思，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，充分提高學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)，為學(xué)生的書(shū)面表達(dá)學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供良好的課堂氛圍。教師可以采用小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)的主題進(jìn)行討論，選擇學(xué)生熟悉的話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，讓學(xué)生對(duì)所討論話(huà)題進(jìn)行認(rèn)真的思考和表達(dá)，使學(xué)生在書(shū)面表達(dá)過(guò)程中有話(huà)可說(shuō)。同時(shí)，教師要重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，將學(xué)生引入書(shū)面表達(dá)教學(xué)的主題，進(jìn)行新穎的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)課堂有一個(gè)全新的認(rèn)知，使學(xué)生置身相應(yīng)的情境進(jìn)行思考和實(shí)踐，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。教師在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)教學(xué)時(shí)，可以改變以往分配任務(wù)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇表達(dá)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓課堂變得沉悶，枯燥的課堂氣氛既不能使學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)課產(chǎn)生興趣，又容易忽視書(shū)面表達(dá)的重要性。鑒于此，教師應(yīng)重視書(shū)面表達(dá)教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，改變以往壓抑的課堂氣氛，從根本上提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)興趣[1]。

比如，在人教版九年級(jí)Unit 1“How can we become good learners？”的教學(xué)過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論，將所學(xué)詞匯和單詞進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用，開(kāi)展對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中提高自己的表達(dá)能力。隨后，教師讓學(xué)生從“How do you study for a test？”“How do you learn English？”中任意選擇一個(gè)情境進(jìn)行小組探討，每個(gè)人通過(guò)書(shū)面表達(dá)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分掌握教學(xué)進(jìn)度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)思維

初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)大部分都是主題書(shū)面表達(dá)，這就像在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行交流，要使每個(gè)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)都具有獨(dú)特的個(gè)性，這就要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)思維和掌握一些基本的英語(yǔ)文化。使學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通也是十分重要的。通過(guò)交流，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)思想和文化知識(shí)積累中存在的問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流書(shū)面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)多元文化和思想的結(jié)合，寫(xiě)出更層次的文章。師生之間的交流與互動(dòng)也能使學(xué)生更好地總結(jié)中英文化的異同，教師往往能為學(xué)生提供在一定語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生形成更具特色的書(shū)面表達(dá)思路。在這個(gè)過(guò)程中，不斷的思考和對(duì)話(huà)有助于學(xué)生提高英語(yǔ)思維水平，全面提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)[2]。

比如，在人教版九年級(jí)Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教學(xué)過(guò)程中，主要是對(duì)被允許和不被允許做的事進(jìn)行討論，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常行為習(xí)慣與學(xué)生進(jìn)行探討，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外，教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中要注意對(duì)西方青少年文明準(zhǔn)則的滲透，讓學(xué)生了解中外的審美差異和文化差異，讓學(xué)生樹(shù)立起文化意識(shí)和核心素養(yǎng)意識(shí)。教師可讓學(xué)生在課下將中西方之間存在的差異利用書(shū)面表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)，在書(shū)面表達(dá)中充分融入課上與教師交流討論的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維。

三、利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，豐富學(xué)生的書(shū)面表達(dá)資源

信息技術(shù)的發(fā)展為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，教師可以利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行積累，讓學(xué)生在書(shū)面表達(dá)過(guò)程中有充足的素材，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力[3]。

比如，在人教版九年級(jí)Unit 12“Life is full of the unexpected”的教學(xué)過(guò)程中，本單元的主題是過(guò)去發(fā)生的意想不到的事，教師可以利用信息技術(shù)圍繞這個(gè)中心主題為學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)視頻、文字、圖片等形式呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，吸引學(xué)生的閱讀和探究興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生將自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事表達(dá)出來(lái)并進(jìn)行書(shū)面匯總，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行描述。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平

初中生更關(guān)心他人的評(píng)價(jià)，因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練后，應(yīng)及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要逐步幫助學(xué)生形成對(duì)文章的良好認(rèn)知，從而在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后喚起學(xué)生的反思，使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力不斷得到提高。在評(píng)價(jià)中，主要是糾正一些原則性錯(cuò)誤，如詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。學(xué)生只要認(rèn)真對(duì)待，就能逐步提高書(shū)面表達(dá)水平。此外，教師評(píng)價(jià)還能鼓勵(lì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)現(xiàn)實(shí)自己的風(fēng)格或一些獨(dú)特的觀點(diǎn)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的興趣，逐步提高書(shū)面表達(dá)水平[4]。

比如，在人教版九年級(jí)Unit 13“We’re trying to save the earth!”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)本單元的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞如何保護(hù)環(huán)境完成一篇書(shū)面表達(dá)，交給教師之后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和改正，為學(xué)生改正相關(guān)的語(yǔ)法錯(cuò)誤和一些錯(cuò)誤的思維，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生試著在書(shū)面表達(dá)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)探討是一個(gè)相對(duì)持久的過(guò)程，不能急于求成，需要教師一步步地開(kāi)展實(shí)踐并積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，深化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)思維。教師應(yīng)更重視書(shū)面表達(dá)教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，為學(xué)生提供豐富的書(shū)面表達(dá)資源，采取互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，循序漸進(jìn)，落實(shí)書(shū)面表達(dá)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。