中小學校生命教育課程的價值與訴求

孟曉瑩

（山東師范大學 教育學部，山東 濟南 250014）

生命，是人作為一種有意義存在的根本。生命教育隨著時代的發(fā)展再次受到重視，旨在尋求生命更高層次的意義。生命教育在自我保存的基礎之上，關注內心世界的自我存在。生命教育可以具體為是關于生命意識教育、生存能力教育和生命價值教育[1]。

一、生命教育的意蘊及價值

（一）生命教育的意蘊

生命只應該在生命位于生命價值系列中的更高位置時，并在能自由支配有用事物的程度上制造有用事物，享受愜意事物[2]。生命教育的三個層次是關于生命意識教育、生存技能的教育以及生命價值意義的教育。生命意識教育傾向于對生命的感知，包括對于安全意識的培養(yǎng)，對于生存與死亡關系的深刻認識進而愛護自身和他人的生命；生存技能的教育側重于對生存本身的教育，擁有的知識和技能能夠保全自己的生命，例如童子軍活動開展的原始目的是為了培養(yǎng)少年兒童的生存發(fā)展技能；生命價值的教育是更深層次的生命教育，體現(xiàn)在清楚認識自己并明確自身生命的意義和價值，以及如何在內心世界中尋求自身價值的完善。生命教育的意蘊是以生命意識為前提，以生存技能為生命教育的基礎，以感知生命價值意義為根本目的。

（二）生命教育的時代價值

生命教育是以存在主義和人本主義為理論基礎，在時代發(fā)展中不斷煥發(fā)出新的價值和特色。存在主義開始之初就充滿了對于生命價值的思考，體現(xiàn)在情感、意志和情緒的生命體驗。人本主義一貫強調以人為本并且時刻關心人的價值，通過自身體驗進而實現(xiàn)自我價值和自我意義。追溯生命教育的理論基礎更能深刻挖掘生命教育的本源，在時代的發(fā)展進程中不斷回溯生命教育本真。生命教育的時代價值體現(xiàn)在讓每一個人都認識到自己的存在，并擁有適合自己需要的生活方式；體現(xiàn)在重視并維護每個人的生命價值自由，并能夠幫助其進行自我選擇；體現(xiàn)在幫助探索每一個人的內在自我，并能夠享受生命的美好。在尋求生命意義感的同時彰顯生命價值，在追尋生命價值的過程中感受幸福。

二、中小學校生命教育課程的本質顯現(xiàn)

（一）生命教育課程的完滿目的

中小學校生命教育課程是從人的生存的基礎層次開展教育，進而提升至人的存在層次進行教育，旨在促進學生內心世界的完滿?；谏旧硖匦缘慕逃?，在中小學這個對生命的感知關鍵階段，力圖培養(yǎng)學生對生命幸福價值的感受力。生命教育課程是圍繞對自我生命價值的審視、對于他人生命的認識、對自然與社會的關系進而促進生命生長的過程。生命教育課程通過認識自己角色的多樣性存在，為自己所承擔的角色負責，進而樹立正確的生命價值觀。生命教育最終目的是為了生命的完滿，生命教育課程是為實現(xiàn)生命完滿提供前期準備。

（二）生命教育課程的德育本質

道德是生命教育存在的核心，生命教育的德育本質是品格教育。道德寓于生命教育之中，生命教育也體現(xiàn)道德特性。人是生存于社會上的個體，這就意味著我們必然會在生命存在過程中產(chǎn)生與他人的聯(lián)系，因此德育在生命教育中是必不可少的一部分。在實際的生命教育中存在忽視道德教育，或將道德教育與生命教育相分離的現(xiàn)象。當?shù)赖氯谟谌说臐撛谝庾R中，道德的品質能夠在生命進程中為人所用，以促進生命價值的完善。將品格教育作為道德教育的本質內容開展生命教育，用良好的品格引領生命的持續(xù)發(fā)展，不斷提升生命存在的意義和價值[3]。生命教育體現(xiàn)德育本質是生命教育課程的生成和超越路徑。

（三）生命教育課程的體驗價值

生命是體驗的過程，生命教育應重視體驗的價值。生命教育的體驗涉及一切自我關于有生之命的感受，體現(xiàn)教育即生活且來源于生活的理念。人與自然和社會緊緊相依，生命教育課程通過培養(yǎng)學生將二者作為整體去審視，體驗人在自然和社會中的價值。人與人之間是一個復雜又統(tǒng)一的關系，生命教育課程通過闡明人與人的共性與差別，寓教育于人際交往和自我的體驗感受中。在體驗中喚醒對生命的理解，對世間萬物的敬畏，進而培養(yǎng)擁有生命活力的身與心。在中小學校的生命教育課程中應充分重視學生對于生命生長的感知，對于生命存在微小變化的敏感性，體驗生命才能更加有溫度。生命教育課程的體驗價值是通過對生命生長的感受來實現(xiàn)，體現(xiàn)生命教育的德育本質，進而實現(xiàn)人的生命完滿的目的性[4]。

三、我國中小學生命教育課程開展的隱憂

生命教育課程未納入常態(tài)化的國家統(tǒng)一課程體系中，因此我國中小學校對于生命教育課程的開展由學校自主開展進行。學校生命教育課程大多局限于安全知識層面，形式大多采取與體育課和勞動課相結合，對于生命教育課程本身的特色體現(xiàn)不足。中小學校教育受應試教育的影響較大，生命教育多流于形式主義。

（一）生命教育課程目標單一

課程目標的合理定位有助于教育的有序開展，生命教育課程目標是生命教育的引領和歸宿。中小學校生命教育課程的開展多采用專題安全教育的形式，區(qū)別于專門課程的規(guī)范和系統(tǒng)。生命教育課程分為三個具體層次，包括生命意識、生存技能以及生命價值教育。體現(xiàn)在形成生命意識的基礎上愛護自身和他人的生命，同時擁有保存自身生命的生存技能，能在有限的生命進程中實現(xiàn)生命的價值。我國中小學校目前對生命教育課程目標的設定多定位于知識層面的生命安全意識教育，對生存技能的實踐層面和生命價值的認知層面比較缺乏，生命教育課程的目標定位缺乏知識、技能和價值多層面統(tǒng)一[5]。

（二）生命教育課程內容匱乏

我國中小學校生命教育課程缺少生命教育的教材，生命教育課程資源的獲取途徑也不足，課程內容的碎片化導致無法滿足完整的教育課程發(fā)展的需要[6]。生命生長的過程是連續(xù)的，每一個階段的生命教育內容是不同的，更是循序漸進的。生命教育課程內容的單一性忽視了生命發(fā)展的整體性。生命教育課程內容的豐富應融合生命教育三個層次之中，不同年齡階段開展不同的生命教育課程的內容，將培養(yǎng)生命意識、生存技能以及生命價值的課程區(qū)分開來，進而拓寬中小學校生命教育的課程內容。

（三）生命教育課程場域局限

中小學校的生命價值體驗多局限于課堂內的知識傳授、校園內的消防安全演練，社會場域內的實踐活動貧乏。生命本身就是具有實踐性的活動，生命教育場域也必然是存在于社會整體中，體驗性活動是實現(xiàn)生命教育目的的重要途徑。中小學校生命教育課程開展的場域不僅存在于課堂和校園，更多地存在于社會各場域內。通過體驗不同社會場域內的生命活動的實踐體驗，提高生命教育教學的效果。重視每一次的生命活動就是重視生命教育的質量，從體驗不同生活的角度幫助學生樹立生命的觀念意識，體會生命的價值才是生命教育的根本意義所在。

（四）生命教育課程師資薄弱

中小學校生命教育課程的師資團隊缺乏專業(yè)化的學習培訓，不僅體現(xiàn)在職前的師范院校缺乏生命教育課程，更是職后的專業(yè)培訓不足。中小學校擔任生命教育課程的教師多由班主任、少先隊輔導員兼任，兼任生命教育的學科老師對于生命教育的了解程度不同，開展生命教育的側重點也不同。每個學科老師自身的教學任務繁瑣，對于生命教育課程開展的時間和精力付出必然不足。為了生命教育課程開展切實有效的目的，專職的生命教育課程老師是時代的呼喚，更是有效開展課程的必然要求。

四、中小學生命教育課程的實施路徑訴求

（一）國家政策：為生命教育保駕護航

政策保障是系統(tǒng)化推進生命教育課程的中堅力量。為中小學校生命教育課程提供統(tǒng)一課程參考標準，生命教育課程標準的統(tǒng)一規(guī)定應參照其他國家和地區(qū)開展的實際情況。地方學校根據(jù)校情具體落實，加之實際教育教學情況逐步調整，形成具有符合實際的生命教育課程體系的指導綱要。生命教育課程的國家政策落實要重視生命教育的目標導向，不斷豐富生命教育課程的內容，完善生命教育的場域配套設施的建設，保障生命教育師資的專業(yè)化培訓，進而提升生命教育課程的質量。準確把握生命教育的方向和任務，才能保障生命教育課程的有序開展。

（二）校本課程：為生命教育注入色彩

學校是進行生命教育的天然場所。生命教育課程在統(tǒng)一的課程標準之上，根據(jù)校情生情自主設計生命教育的課程模塊，教師是生命教育的發(fā)揮主導作用的實施者。學校根據(jù)自身校園文化和辦學特色獲得生命教育的素材，從現(xiàn)實情境的問題引起學生對于生命的思考，更容易獲得情感上的共鳴和精神上的認可。學校設立生命教育的校本課程要協(xié)調處理好學科教育與其之間的關系，在學科教育開展的過程中滲透生命教育，為生命教育課程注入學科力量。學校校本課程的研發(fā)要重視生命教育開展的層次，根據(jù)不同的年齡階段開展不同類型的生命教育課程，將知識技能和實踐體驗融于生命教育課程之中，創(chuàng)建學校特色生命教育校本課程體系，讓學校校本課程煥發(fā)新的色彩與活力。

（三）家庭環(huán)境：為生命教育營造氛圍

家庭環(huán)境是孩子產(chǎn)生生命感知的搖籃。家庭中包含了生命教育的方方面面，包括自我的存在意識、與他人的親密聯(lián)系以及父母的生命價值觀念的代際傳遞。家庭環(huán)境是孩子生命價值觀的啟蒙場所，更是為后續(xù)生命教育開展提供堅實的基礎。家庭中生命與生命之間的聯(lián)系溝通體現(xiàn)家庭對生命教育的重視，良好的家庭環(huán)境能夠孕育孩子對生命價值意義的感知力，對生命的感受也能夠更加豐富和細膩。家庭環(huán)境為孩子今后的生命價值觀形成奠定良好的基礎，開啟生命教育的萌芽。家風是最好的饋贈，在溫暖的家庭環(huán)境中體驗和感悟生命的美好存在，通過良好的家庭氛圍為生命教育提供生命啟蒙。

（四）社會各界：為生命教育提供支持

人生存在社會中，是社會中復雜關系的綜合體。生命教育實現(xiàn)其價值所在，需要社會各界為生命教育提供支持。社會對生命教育提供支持才能更好地為社會培養(yǎng)人才，體現(xiàn)在政府的政策支持保障、學校的協(xié)同配合、社區(qū)體驗和活動平臺、專業(yè)的生命教育指導、多樣化的生命教育資源數(shù)據(jù)庫、社會媒體對于生命教育的支持和宣傳等社會支持都為學校生命教育提供強大力量[7]。生命教育關注每一個生命，體現(xiàn)每一個生命的價值，促進生命教育價值不斷顯現(xiàn)。社會各界致力于為學校生命教育課程提供外源性支持，形成全社會支持生命教育課程開展的和諧氛圍，讓生命教育自覺成長。

五、結語

生命本身就是存在的意義，是一場與自我的漫長對話[8]。讓教育煥發(fā)生命活力，不斷探尋生命的本真便是生命教育課程的存在價值。生命教育是在生命旅程中學會與自己相處，與社會共存，悅納生命的給予。生命的自我關懷是生命活動過程中的個人價值統(tǒng)一，是不斷追求“我之為我”的心靈悸動，是實現(xiàn)豐富而完滿的自己。中小學階段是生命生長的伊始，生命教育課程旨在培養(yǎng)擁有自我生命體驗的人，優(yōu)雅地生活并尋求內心世界的自我存在。在人與己之間學會自愛與自我尊重，在人與人之間學會感受愛與美好。用心的教育才能點燃生命的向往，在教育的期盼中關注學生的生命生長，在生活點滴中熱愛生命的珍貴。