李 暉

（遼寧省丹東市振興區(qū)頭道橋街道二緯路小學(xué) 遼寧丹東 118000）

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課這一課程，主要的教學(xué)目標(biāo)就是要開拓學(xué)生的眼界、激發(fā)學(xué)生的思維以及培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手操作能力，因此小學(xué)科學(xué)老師也需要朝著這些教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。盧梭曾說：教育是培養(yǎng)既能行動(dòng)又有思想的人。這也就是說在教學(xué)過程中還需要培養(yǎng)思維，而且當(dāng)今時(shí)代僅靠知識(shí)是不能在社會(huì)站穩(wěn)腳步的，其還需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等綜合能力，才能為社會(huì)提供高素質(zhì)的人才。

一、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越需要綜合性人才，而培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，對(duì)此，老師在上課期間可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入情境中，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生不自覺地參與動(dòng)手探究實(shí)踐過程中。這也就是說，老師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)該從小學(xué)生的情感特點(diǎn)這一角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相貼近的教學(xué)情景，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課《研究磁鐵》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備磁鐵和幾根針，一開始將幾根針放在一個(gè)平面上，讓學(xué)生挑戰(zhàn)最短的時(shí)間尋找針，在尋找的過程中學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)由于針太小，需要浪費(fèi)很多的時(shí)間，接著老師在引申出磁鐵這一物體，讓學(xué)生嘗試著再用磁鐵尋找針，這時(shí)小學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)耗費(fèi)的時(shí)間大大減少，只需要把磁鐵放在桌子上，針就會(huì)主動(dòng)地粘在上面，最后老師再讓學(xué)生用磁鐵吸一下我們常見的桌子、筆和紙等物質(zhì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)出磁鐵的特性。

二、讓學(xué)生準(zhǔn)備上課材料，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在一堂課中，良好的課堂氛圍不僅有利于提高教學(xué)效率，還有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，良好的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造性思維[2]。而科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)中肯定少不了材料，因此老師在上課之前必須要準(zhǔn)備充足的實(shí)踐材料，當(dāng)然為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，老師可以安排學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)踐材料，例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《蠟燭在變化》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生從家中拿一根蠟燭，然后讓學(xué)生在上課期間將蠟燭點(diǎn)亮，觀察蠟燭的變化，學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，為實(shí)踐課奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到課堂與自己是息息相關(guān)的。但并不是每一節(jié)課的活動(dòng)材料都需要由學(xué)生準(zhǔn)備好，有些材料是比較少見甚至學(xué)生不認(rèn)識(shí)的，就需要老師自己準(zhǔn)備，例如與人體器官相關(guān)的材料，或者是線路等。

三、指導(dǎo)學(xué)生操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在實(shí)踐活動(dòng)課中，老師必須要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂中要把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，而老師只充當(dāng)輔助指導(dǎo)的角色，只有讓學(xué)生自己操作這個(gè)過程，才能讓學(xué)生在操作中收獲新知識(shí)，激發(fā)更加創(chuàng)意的想法，總之，把課堂還給學(xué)生并不只是說說而已，必須要付諸實(shí)踐，讓學(xué)生在操作中成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其動(dòng)手能力。

在實(shí)際課堂中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐會(huì)常常受到障礙、碰到困難，這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確操作、安全操作的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的操作道路，從而讓其更順利地走上操作道路，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課《固體和液體》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以為學(xué)生提供鹽、糖、小蘇打以及洗潔精等材料，然后讓學(xué)生自主選擇材料組合實(shí)驗(yàn)，同時(shí)老師還要引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物發(fā)生的變化，這有利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。

四、留給學(xué)生更多自主探究、動(dòng)手操作的時(shí)間和空間

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，最重要的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生“動(dòng)手做”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的課堂環(huán)境中大膽地想象、動(dòng)手操作，才能在自主合作探究中產(chǎn)生問題，從而解決問題。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元第四課《生態(tài)平衡》這一知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)生態(tài)瓶，可以用塑料瓶剪開，里面放一些小沙子或石子，在放一些水草，最后再放幾條小金魚，試探究如果不給魚喂食，魚會(huì)怎么樣？另外還要引導(dǎo)學(xué)生觀察和管理生態(tài)瓶，觀察魚和水草在瓶子里是否正常生存，如果不正常的話，就要適當(dāng)?shù)馗脑焐鷳B(tài)瓶，學(xué)生們通過自主觀察和探究，有利于更好地了解在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果動(dòng)植物以及微生物的數(shù)量維持在一定的水平，其就能很好地生存，這一種狀態(tài)也叫生態(tài)平衡[4]。

五、適當(dāng)?shù)匮由鞂?shí)驗(yàn)場(chǎng)所培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)觀念已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，因此小學(xué)科學(xué)老師必須要從學(xué)生的生活出發(fā)，樹立先進(jìn)的科學(xué)課程觀念，除課堂教學(xué)之外，老師還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓寬科學(xué)教學(xué)的時(shí)間和空間，不斷提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)[5]。在新課改當(dāng)下，老師必須要及時(shí)處理學(xué)生和老師在課堂上的位置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，另外老師在實(shí)踐課堂中要讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，在手腦相結(jié)合的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課《使沉在水里的物體浮起來(lái)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師在課堂中親自操作一次實(shí)驗(yàn)過程，然后再讓學(xué)生回到家之后自由地選擇蘋果、米飯、塑料杯等家中的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)還需要讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，回到學(xué)校之后再和同學(xué)相互探討，從而逐漸清楚上浮的物體普遍具有面積大、體積輕的特點(diǎn)。讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

六、通過課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)生如果空有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，但動(dòng)手實(shí)踐能力低下的話，也很難創(chuàng)造出新鮮的東西，這也就是說學(xué)生的創(chuàng)造能力是要看學(xué)生的行為表現(xiàn)的，否則也只是一種空想，無(wú)法將其實(shí)現(xiàn)。老師適當(dāng)?shù)亻_展小制作、小實(shí)驗(yàn)等課外活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的求知欲，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，一般來(lái)說科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)都是以老師播放的多媒體課件為主，而學(xué)生只能觀看課件、視頻，卻無(wú)法動(dòng)手實(shí)際操作。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《太陽(yáng)和影子》這一課時(shí)，老師會(huì)習(xí)慣性地上網(wǎng)搜集有關(guān)太陽(yáng)影子的視頻，讓學(xué)生觀看，但是這樣的課堂是十分無(wú)趣的，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此老師可以在課后時(shí)間組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，通過早上、中午和晚上三個(gè)時(shí)間段的觀察太陽(yáng)和影子，讓學(xué)生在記錄筆記的過程中感受到太陽(yáng)和影子之間的關(guān)系，這種方法的教學(xué)效果更高[6]。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，首先就需要讓學(xué)生對(duì)這一門課程產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生才能將注意力放在課堂上，老師才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活，從而在課堂中順利地開展小實(shí)驗(yàn)或者是動(dòng)作制作，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的好習(xí)慣?？傊谛W(xué)科學(xué)這一門課中，老師必須要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中探究規(guī)律、收獲知識(shí)，才能熟能生巧，提高自身的動(dòng)手操作能力。