○楊立忠 王佃冰

“專(zhuān)創(chuàng)融合”指的是專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，教育由學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，通過(guò)學(xué)科交叉，強(qiáng)化實(shí)踐等手段，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的耦合，培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力、意識(shí)和態(tài)度。其融合涵蓋培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及內(nèi)容和考核方法的變革，包括課程體系、實(shí)踐體系、育人體系和保障體系的建設(shè)，是一項(xiàng)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)高校高質(zhì)量發(fā)展的綜合性改革，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)。

一、“專(zhuān)創(chuàng)融合”命題的提出

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）頒布，作為指導(dǎo)全國(guó)雙創(chuàng)教育改革的綱領(lǐng)性文件，開(kāi)篇即提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊的問(wèn)題，并要求“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

“專(zhuān)創(chuàng)融合”成為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要突破口，也成為高等學(xué)校亟待解決的重要改革命題。實(shí)踐方面，高校在機(jī)構(gòu)設(shè)置、政策制定、課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐基地建設(shè)等方面對(duì)文件要求進(jìn)行了積極響應(yīng)，組織架構(gòu)、課程體系和實(shí)踐活動(dòng)也取得了一系列成效；理論研究方面，“專(zhuān)創(chuàng)融合”命題提出后，相關(guān)的研究探索也越來(lái)越多，在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)類(lèi)別中以主題為檢索項(xiàng)，以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為檢索詞，可以發(fā)現(xiàn)2017年相關(guān)研究文獻(xiàn)只有9篇，到2021年則增長(zhǎng)到340篇，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)針對(duì)“專(zhuān)創(chuàng)融合”的研究呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。

然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互脫離的現(xiàn)實(shí)困難仍然是未解的命題。困境是什么？“專(zhuān)創(chuàng)融合”的方法與路徑又是什么？

二、“專(zhuān)創(chuàng)融合”的必要性

（一）“專(zhuān)創(chuàng)融合”是落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要工具

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最基礎(chǔ)工作在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的根本在于“專(zhuān)創(chuàng)融合”，促進(jìn)產(chǎn)教融合、科創(chuàng)融合。全球創(chuàng)新指數(shù)是衡量各國(guó)創(chuàng)新能力的重要參考，2019年我國(guó)在132個(gè)經(jīng)濟(jì)體中首次進(jìn)入前15名，到2021年上升至第12名，是前30名中的唯一中等經(jīng)濟(jì)收入體。排名不斷上升的背后是雙創(chuàng)政策及體系的建設(shè)，“專(zhuān)創(chuàng)融合”則是完成雙創(chuàng)體系的重要一環(huán)，是落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要工具。

（二）“專(zhuān)創(chuàng)融合”是全力打造雙創(chuàng)教育升級(jí)版的內(nèi)在要求

2018年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，通過(guò)打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合，打造智育大平臺(tái)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)形成有機(jī)融合，是雙創(chuàng)教育升級(jí)版的內(nèi)在要求。

（三）“專(zhuān)創(chuàng)融合”是實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的必由路徑

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，文件指出到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)。到2018年全國(guó)高等院校達(dá)到2663所，高等教育的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化，學(xué)生扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“專(zhuān)創(chuàng)融合”是其必由路徑。

三、“專(zhuān)創(chuàng)融合”的現(xiàn)實(shí)困境

（一）“專(zhuān)創(chuàng)融合”參與主體內(nèi)生動(dòng)力不足

1.實(shí)施主體認(rèn)知存在偏差。有的高校作為實(shí)施主體，對(duì)“專(zhuān)創(chuàng)融合”的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以高校排名為導(dǎo)向，將重點(diǎn)工作在放在了研本比率、推免率、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、頂尖論文數(shù)量等“立竿見(jiàn)影”的指標(biāo)上。盡管做出了政策要求的“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”，增設(shè)組織機(jī)構(gòu)、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，納入學(xué)分管理，但只做簡(jiǎn)單的加法，以課程為例，通常是以必修課的形式，在專(zhuān)業(yè)課之外增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的課程和內(nèi)容，甚至是以選修課形式，新開(kāi)幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)選修課，而在專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容中并未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素與理念。

2.教育主體能力亟待提高。許多教師作為教育主體，“專(zhuān)創(chuàng)融合”理念與認(rèn)知存在差距，有的教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育對(duì)立，狹隘的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是開(kāi)公司、辦企業(yè)；有的教師則無(wú)法應(yīng)對(duì)“專(zhuān)創(chuàng)融合”給專(zhuān)業(yè)教育帶來(lái)的課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法方面的顛覆，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中，忽視學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法或教學(xué)模式。

3.發(fā)展主體功利性強(qiáng)。許多學(xué)生作為發(fā)展主體，對(duì)“專(zhuān)創(chuàng)融合”帶來(lái)的學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、高階性的挑戰(zhàn)度認(rèn)識(shí)不足，不能主動(dòng)去適應(yīng)“專(zhuān)創(chuàng)融合”對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的變革和沖擊，對(duì)自己生涯規(guī)劃定為在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)歷的提升，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)熱情不足，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為獲得學(xué)分、榮譽(yù)的工具，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了小部分群體的少數(shù)教育。

（二）“專(zhuān)創(chuàng)融合”支撐載體外驅(qū)動(dòng)力不足

1.理論和實(shí)踐聯(lián)系不強(qiáng)，第一課堂和第二課堂割裂。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育本身中存在社會(huì)實(shí)踐不足的問(wèn)題，而不足的社會(huì)實(shí)踐形式與內(nèi)容又往往缺少創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素，實(shí)踐選題缺乏專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性、和社會(huì)性，與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式結(jié)合度不夠，導(dǎo)致實(shí)踐往往脫離實(shí)際、浮于表面、缺乏深度、流于形式。學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能得不到系統(tǒng)性鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法有效提升。

2.實(shí)踐平臺(tái)缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，邏輯性關(guān)系不強(qiáng)。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、基地、創(chuàng)業(yè)園，甚至科技園等已經(jīng)成為學(xué)?！皹?biāo)配”。但是能力提升與活動(dòng)之間，活動(dòng)與平臺(tái)之間，平臺(tái)與平臺(tái)之間，沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知理論的科學(xué)順序，建設(shè)系統(tǒng)性的“專(zhuān)創(chuàng)融合”實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致“專(zhuān)創(chuàng)融合”的支撐載體外驅(qū)動(dòng)力缺少邏輯性、難以形成合力，無(wú)法有效支撐“專(zhuān)創(chuàng)融合”改革。

3.個(gè)別高校將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育屬性弱化。實(shí)踐片面追求創(chuàng)業(yè)實(shí)際結(jié)果的功利化，以學(xué)生成立幾個(gè)公司，上繳多少利稅，解決多少就業(yè)為最終目的，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的要求，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做成了小眾活動(dòng)，不以教育為目的“專(zhuān)創(chuàng)融合”實(shí)踐注定無(wú)源之水。

（三）“專(zhuān)創(chuàng)融合”協(xié)同教育整合力度不足

1.“專(zhuān)創(chuàng)融合”需要的開(kāi)放性要素存在缺失。學(xué)校學(xué)院之間橫向比較競(jìng)爭(zhēng)較多，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉融合培養(yǎng)的師資、課程、體制機(jī)制不能形成，專(zhuān)業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)人之間關(guān)系形似脫鉤，“專(zhuān)創(chuàng)融合”在結(jié)合專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)兩個(gè)維度上都受到阻隔，破除壁壘成為“專(zhuān)創(chuàng)融合”的首要條件。

2.有關(guān)部門(mén)在助推“專(zhuān)創(chuàng)融合”的功能不夠明晰。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐政策眾多，但針對(duì)教育屬性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尚未形成體系，各個(gè)部門(mén)之間的政策也不能完全有效銜接。有關(guān)部門(mén)出政策，學(xué)校負(fù)責(zé)落實(shí)政策，部門(mén)和學(xué)校之間缺少有效的溝通橋梁，沒(méi)有長(zhǎng)期有效的反饋和合作機(jī)制，兩者合作下的專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值目標(biāo)追求存在“剪刀差”，還未完全實(shí)現(xiàn)價(jià)值平衡。

3.校企合作下的育人合力并未完全發(fā)揮。校企合作一定程度上解決了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求實(shí)時(shí)性的痛點(diǎn)，但校企合作方式在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中遇到了也一些瓶頸或問(wèn)題，雙方之間的雙向結(jié)構(gòu)的循環(huán)難以形成。學(xué)校與企業(yè)之間在資金、平臺(tái)和學(xué)生資源上實(shí)現(xiàn)了默契和互補(bǔ)，但學(xué)校和企業(yè)訴求不同，相互的資源不能系統(tǒng)、規(guī)?；?，難以形成體系。

整合營(yíng)造校、地、企協(xié)同育人的雙創(chuàng)生態(tài)，不斷推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)對(duì)接，充分釋放大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力是“專(zhuān)創(chuàng)融合”的重要環(huán)節(jié)。

四、“五創(chuàng)五融五體系”的“專(zhuān)創(chuàng)融合”新模式

（一）創(chuàng)新實(shí)踐思政，推動(dòng)思創(chuàng)融合，建設(shè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”價(jià)值體系

結(jié)合財(cái)經(jīng)高校實(shí)際，圍繞高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)凝練了“實(shí)踐思政”教育教學(xué)理念，以馬克思主義實(shí)踐觀為指導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，注重過(guò)程性培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，形成了山東財(cái)經(jīng)大學(xué)“專(zhuān)創(chuàng)融合”價(jià)值體系。

該體系以培養(yǎng)學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”精神和能力為指引，以樹(shù)立“愛(ài)國(guó)情懷”為核心，秉承“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三位一體的育人原則，通過(guò)鄉(xiāng)村振興等項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)，把大學(xué)辦在“鄉(xiāng)間地頭”“生產(chǎn)車(chē)間”“企業(yè)一線”，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)“了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)和奉獻(xiàn)社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)思政教育、雙創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)教育三者融合，提升立德樹(shù)人實(shí)效的全方位協(xié)同育人綜合教育觀念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂交叉融合，建設(shè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系

學(xué)校注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分管理。科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，把第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)整合納入人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建第一課堂和第二課堂兩大課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果的共享和轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兩大課堂互動(dòng)互融。結(jié)合學(xué)校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)情況與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、“專(zhuān)創(chuàng)融合”課、交叉實(shí)踐課、個(gè)性選修課四個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，構(gòu)建了全過(guò)程、多層次、開(kāi)放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

覆蓋全校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育模塊，設(shè)《大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展指導(dǎo)》課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)“三課合一”獲得國(guó)家級(jí)一流課程；探索“專(zhuān)創(chuàng)融合”的標(biāo)準(zhǔn)與路徑，在52個(gè)專(zhuān)業(yè)中加入“學(xué)科前沿”課程，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、工具方法嵌入專(zhuān)業(yè)課程，建設(shè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程236門(mén)，其中國(guó)家級(jí)一流課程5門(mén)；交叉實(shí)踐課，設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課》《第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)》2門(mén)課程，學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)、參加競(jìng)賽、三千計(jì)劃等跨學(xué)院、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)交叉完成，均獲省級(jí)一流課程；為滿足學(xué)生個(gè)性需求，建設(shè)5門(mén)選修課程，《公司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析》獲省級(jí)一流課程。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐模式，推進(jìn)實(shí)踐層級(jí)融合，建設(shè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”實(shí)踐體系

針對(duì)經(jīng)管類(lèi)高校存在的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合度不高以及實(shí)踐課程內(nèi)容分割過(guò)細(xì)等問(wèn)題，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段性特點(diǎn)，通過(guò)貫通理論傳授—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—雙創(chuàng)競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化四個(gè)循序漸進(jìn)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)整合政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、實(shí)踐基地等資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為指引，創(chuàng)立了“階梯遞進(jìn)”式實(shí)踐體系。

以“三千計(jì)劃”為主體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)”，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為主體的“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系為主體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體驗(yàn)平臺(tái)”，以校地企協(xié)作運(yùn)行的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)培育平臺(tái)”和以校地企共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間為主體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)孵化平臺(tái)”，形成了涵蓋校內(nèi)校外，校地企行共同著力的實(shí)踐體系。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推進(jìn)創(chuàng)教融合，建設(shè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”金師體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是“專(zhuān)創(chuàng)融合”的驅(qū)動(dòng)，是課題、教材、課程、實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的挖掘者、建設(shè)者、組織者和指導(dǎo)者。學(xué)校聘用兼職授課教師103人，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課；協(xié)同建設(shè)了65人的校內(nèi)外、專(zhuān)兼職、理論工作者與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金師體系。

學(xué)校啟動(dòng)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金師專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，采用《設(shè)計(jì)思維》《精益創(chuàng)業(yè)》作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)核心課程，打造“金師”團(tuán)隊(duì)。骨干教師實(shí)現(xiàn)自身課程層面的“專(zhuān)創(chuàng)融合”，建設(shè)更多的“一流課程”，將課程的“專(zhuān)創(chuàng)融合”普及到該專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)層面的“專(zhuān)創(chuàng)融合”，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校學(xué)科層面的融合或“新商科”“新文科”建設(shè)要求，實(shí)施整合，達(dá)到學(xué)科層面的“專(zhuān)創(chuàng)融合”，建設(shè)“一流學(xué)科”。

（五）創(chuàng)新服務(wù)模式，推進(jìn)校地企融合，建設(shè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”服務(wù)體系

激活政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，凝聚多方有益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，創(chuàng)新服務(wù)模式，建設(shè)校、地、企協(xié)作，產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)結(jié)合的全程開(kāi)放式多方支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)服務(wù)體系。通過(guò)體系打造實(shí)現(xiàn)了模式推廣價(jià)值。如山東財(cái)經(jīng)大學(xué)利用校企合作，2014年9月與歷下區(qū)人民政府共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)園采用“學(xué)校—政府”合作的新模式，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)園場(chǎng)所，歷下區(qū)人民政府出資2000余萬(wàn)元改造建設(shè)完成，是山東省第一所校地共建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園?！皻v下區(qū)山財(cái)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”創(chuàng)業(yè)園占地面積約11.6畝，建筑面積15500平方米，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供一站式服務(wù)，成為時(shí)空融合、知行耦合，師生多維互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)；校銀合作，與建設(shè)銀行建設(shè)“創(chuàng)業(yè)者港灣”為山東首家高校金融服務(wù)平臺(tái)，發(fā)揮銀行金融資本和社會(huì)資源鏈接優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)校智庫(kù)和人才優(yōu)勢(shì)，共同打造“金融+孵化+產(chǎn)業(yè)+教育”的綜合服務(wù)平臺(tái)。校企行合作，設(shè)立1000萬(wàn)創(chuàng)業(yè)種子資金，與齊魯股權(quán)交易中心合作簽約并共建研究生和本科生培養(yǎng)實(shí)踐基地。

通過(guò)系統(tǒng)性改革，以“五個(gè)創(chuàng)新”推動(dòng)“五個(gè)融合”建設(shè)“五個(gè)體系”，價(jià)值體系為引領(lǐng)，課程體系為抓手，師資體系為驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐體系為載體，服體體系為保障，拓展“專(zhuān)創(chuàng)融合”的路徑，創(chuàng)立“專(zhuān)創(chuàng)融合”的方法論，各個(gè)體系之間要素流動(dòng)相融，價(jià)值理念與課程融合，師資培養(yǎng)與項(xiàng)目指導(dǎo)融合，雙創(chuàng)實(shí)踐與能力提升融合，平臺(tái)建設(shè)與資源整合融合，制度改革與文化塑造融合，形成了財(cái)經(jīng)特色“專(zhuān)創(chuàng)融合”的生態(tài)系統(tǒng)。以此，結(jié)合自身學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)和辦學(xué)實(shí)際，整合現(xiàn)有校內(nèi)外雙創(chuàng)資源，激活雙創(chuàng)有益要系，打破隔裂，促進(jìn)融合，從宏觀的系統(tǒng)性思維出發(fā)，多維度協(xié)同推進(jìn)，是高校有效破解“專(zhuān)創(chuàng)融合”困境的必由之路。