【摘要】本文闡述了以電子類專業(yè)為試點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高等教育改革前沿，按照“意識(shí)滲透、能力提升、強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)”三階段培養(yǎng)原則，在“創(chuàng)新工作室”引領(lǐng)下通過雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程、專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程等三類課程構(gòu)建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等四種行動(dòng)引領(lǐng)，校園創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和政府創(chuàng)業(yè)園等五大平臺(tái)支撐的方法實(shí)施高職電子類專業(yè)專創(chuàng)融合教育的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】工作室 專創(chuàng)融合 電子專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0037-02

一、前言

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時(shí)代感召的變革之舉。如何運(yùn)用實(shí)踐型、創(chuàng)新型、多樣型的方式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量，是教育界一項(xiàng)重要工程。近幾年來，從國家到地方也出臺(tái)了各類政策，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

高等職業(yè)教育作為一種高于中職教育，又區(qū)別于普通高等教育的教育類型，存在學(xué)生入學(xué)門檻相對(duì)較低，整體素質(zhì)不是很高等特點(diǎn)[1]。如何在這類學(xué)生中培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為關(guān)注的課題。特別是近段時(shí)間，在高職學(xué)生中開展專創(chuàng)融合的教育改革研究越類越熱，所謂的專創(chuàng)融合教育是指建立在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高職電子類專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)，創(chuàng)新可行性較大，適應(yīng)崗位較廣的專業(yè)群體。在該類專業(yè)中實(shí)行專創(chuàng)融合的教育改革會(huì)產(chǎn)生明顯的成效。本文詳細(xì)闡述基于“創(chuàng)新工作室”的高職電子類專業(yè)專創(chuàng)融合教育改革方案。

二、總體思路

本文所述方案總體思路以電子類專業(yè)為試點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高等教育改革前沿，按照“意識(shí)滲透、能力提升、強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)”三階段培養(yǎng)原則，通過在“電子創(chuàng)新工作室”引領(lǐng)下完成“三類課程構(gòu)建，四種行動(dòng)引領(lǐng)，五大平臺(tái)支撐”的方法實(shí)施高職電子類專業(yè)的專創(chuàng)融合教育。

三、專創(chuàng)融合教育實(shí)施方案

電子創(chuàng)新工作室以實(shí)體形式存在，由于電子專業(yè)中具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的老師組成核心團(tuán)隊(duì)，選拔電子專業(yè)中成績優(yōu)秀，并且具有一定創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能的學(xué)生作為成員，共同承擔(dān)工作室的正常運(yùn)作。工作室要區(qū)別于原來的教研組，隸屬于電子專業(yè)教研組，以“電子專業(yè)的精品形象”為建設(shè)目標(biāo)，以“提供電子類創(chuàng)新服務(wù)、構(gòu)建本專業(yè)校內(nèi)外聯(lián)系窗口、承擔(dān)本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)”為主要功能。在其引領(lǐng)下重點(diǎn)完成以下任務(wù)：

1.構(gòu)建三類課程

工作室引領(lǐng)下構(gòu)建以通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及為目的的雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程；以培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，符合高職學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特色的專創(chuàng)融合課程；以強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新苗人才，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程等三類課程。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程

工作室引領(lǐng)下負(fù)責(zé)面向全體電子專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程開設(shè)的目的是普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并使其具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能，同時(shí)發(fā)掘具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的人才。

（2）專創(chuàng)融合課程

工作室引領(lǐng)下根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和電子專業(yè)特色，選取相關(guān)專業(yè)課程，深化教學(xué)內(nèi)容，有效利用校內(nèi)現(xiàn)有資源，自定課程教學(xué)模式，充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以提升學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，開設(shè)專創(chuàng)融合課程。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程

面向具有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，具備優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，儲(chǔ)備扎實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，擁有較成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課。

采用導(dǎo)師制形式，扶持學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新和實(shí)體創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新工作室要充分發(fā)揮橋梁和平臺(tái)作用。

1）利用校內(nèi)外各項(xiàng)資源幫助符合條件的學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

2）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備導(dǎo)師（含企業(yè)兼職導(dǎo)師）；

3）積極與政府相關(guān)部門對(duì)接，理順大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)申請(qǐng)制度和流程，幫助學(xué)生完成與政府部門的對(duì)接；

4）積極促成深度的校企合作，積極引進(jìn)企業(yè)，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；

5）幫助學(xué)生完成成果轉(zhuǎn)換和孵化，建立專利申請(qǐng)流程，保護(hù)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。

2.四種行動(dòng)引領(lǐng)

三類課程為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建了主體教學(xué)框架，同時(shí)也為“三步走”推進(jìn)模式各階段任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了主要保障。但是，作為專業(yè)教學(xué)根深蒂固的高職院校，三類課程的改革和有效運(yùn)作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的營造和效果的提升，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的拓展需要有一系列行動(dòng)來支撐和引領(lǐng)[2]。工作室要通過各種途徑把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化這四種行動(dòng)手段合理的設(shè)置在三個(gè)階段，讓其服務(wù)三課程運(yùn)作，可以有效解決上述問題。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的目的是給學(xué)生搭建一個(gè)與創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业纫娒鏈贤ń涣鞯钠脚_(tái)。

這里所闡述的講座主要針對(duì)第二階段全專業(yè)學(xué)生進(jìn)行，每學(xué)期安排四次。工作室要邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蛯I(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)前沿技術(shù)的講座。主要目的是讓學(xué)生明確專業(yè)范圍內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、了解專業(yè)發(fā)展方向。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有兩類對(duì)象。第一類對(duì)象為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)第三階段學(xué)生。這類學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段，已經(jīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，培訓(xùn)的主要目的是更加針對(duì)性的補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，更深層次的學(xué)習(xí)所從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)及項(xiàng)目內(nèi)的專業(yè)知識(shí)等，全方位提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。培訓(xùn)講師可以是工作室的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)其他相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)煟Ｆ蠛献黜?xiàng)目的企業(yè)指導(dǎo)師，以及專門邀請(qǐng)的相關(guān)專家。

第二類對(duì)象為工作室相關(guān)導(dǎo)師及電子專業(yè)其他教師。由于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在發(fā)展階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雖然具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但絕大部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足[3]。所以在工作室要?jiǎng)?chuàng)造導(dǎo)師培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

以賽促學(xué)一直是專業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力之一，各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽同樣也是推動(dòng)和引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。工作室要積極組織各項(xiàng)目組參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化

在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，工作室比較關(guān)鍵的一項(xiàng)工作是通過對(duì)外服務(wù)、向?qū)W院及政府申請(qǐng)資金等手段積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金，合理有效的幫助第三階段創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，幫助成熟項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目孵化。

3.五大平臺(tái)支撐

校園創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和政府創(chuàng)業(yè)園是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、第三階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地和轉(zhuǎn)化重要的支撐平臺(tái)。

（1）校園創(chuàng)業(yè)園

專業(yè)工作室要積極與校園創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行合作，爭取具有一定潛力的項(xiàng)目入駐創(chuàng)業(yè)園。享受學(xué)院對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)扶持政策。

（2）眾創(chuàng)空間

工作室要積極尋求合作空間，與相關(guān)企業(yè)共建“眾創(chuàng)空間”。以降低創(chuàng)業(yè)成本和風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率為宗旨，通過沙龍、訓(xùn)練營、培訓(xùn)等活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者之間的交流和圈子的建立，通過共同的辦公環(huán)境促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者之間的互幫互助、相互啟發(fā)、資源共享，從而達(dá)到協(xié)同進(jìn)步，變“聚合”為“聚變”的目的?！氨妱?chuàng)空間”在校企共同管理和監(jiān)督下吸收在校所所有學(xué)生和團(tuán)體，讓學(xué)生充分感受創(chuàng)業(yè)的氛圍。

（3）校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

電子專業(yè)要充分利用已有的實(shí)訓(xùn)中心，通過校企合作和自身改造，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐功能。通過承辦大賽，為企業(yè)員工培訓(xùn)服務(wù)等手段，提升實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際應(yīng)用能力。為電子專業(yè)的專創(chuàng)融合教育改革提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

（4）校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

工作室要積極與專業(yè)教育時(shí)期建立的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行溝通合作。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)項(xiàng)目可以在基地孵化及轉(zhuǎn)換、三階段同學(xué)可以在企業(yè)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等功能。

（5）政府創(chuàng)業(yè)園

為接應(yīng)國家號(hào)召，目前許多地方都成立了政府層面的創(chuàng)業(yè)園，為返鄉(xiāng)人員及留守人員提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、政策和相關(guān)扶持[4]。工作室要與政府部門溝通合作，爭取校內(nèi)團(tuán)隊(duì)能在其中有一席之地，甚至可以和社會(huì)企業(yè)、園內(nèi)企業(yè)共同合作進(jìn)園，為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育贏得更加廣泛的社會(huì)資源。

四、結(jié)束語

綜上對(duì)“電子創(chuàng)新工作室”引領(lǐng)下高職電子類專業(yè)專創(chuàng)融合教育改革方案作了詳細(xì)闡述。提出了以電子類專業(yè)為試點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高等教育改革前沿，按照“意識(shí)滲透、能力提升、強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)”三階段培養(yǎng)原則，通過雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程、專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程等三類課程構(gòu)建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等四種行動(dòng)引領(lǐng)，校園創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和政府創(chuàng)業(yè)園等五大平臺(tái)支撐的方法實(shí)施高職電子類專業(yè)的專創(chuàng)融合教育。上述觀點(diǎn)只為本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談的一點(diǎn)看法，筆者水平有限，不到之處請(qǐng)讀者斧正！

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基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2016年研究課題《“電子創(chuàng)新工作室”引領(lǐng)下高職電子專業(yè)創(chuàng)新型人才培育模式的探索與實(shí)踐）》編號(hào)：2016SCG377項(xiàng)目的成果。

作者介紹：楊麗麗：女，1981年10月生，籍貫紹興，杭州電子科技大學(xué)電子與通信工程專業(yè)工程碩士，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。