豐縣教師發(fā)展中心 呂雪紅

從接觸語文系統(tǒng)性教學(xué)之日起，寫作就一直是學(xué)生認(rèn)知中的“重頭戲”。無論是日常測驗(yàn)、課后練習(xí)，還是期末考試、中考甚至高考，都是需要認(rèn)真對待的一項(xiàng)任務(wù)。在日復(fù)一日的練習(xí)和教師重復(fù)引導(dǎo)下，寫作文已是“家常便飯”，甚至很多學(xué)生提及時表現(xiàn)出來的不是抵觸或激動，而是一種麻木狀態(tài)。學(xué)生在重復(fù)寫作教學(xué)模式下，認(rèn)知也發(fā)生改變。原先學(xué)生對寫作的理解是“表達(dá)內(nèi)心感悟與情緒的有效途徑”，現(xiàn)今學(xué)生對寫作的認(rèn)知卻是“完成教師布置的硬性任務(wù)”“提高語文分?jǐn)?shù)的得力武器”。這種認(rèn)知偏差也成為阻礙學(xué)生寫作能力進(jìn)一步提高的重要因素。由此可見，高中寫作教育存在一些誤區(qū)，教師需要正視并尋找解決對策，以不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

語文高考中，寫作占據(jù)相當(dāng)大分值，這就意味著學(xué)生想要取得理想成績，就必須在寫作上“下功夫”，以提升寫作水平為推動力來提升語文整體實(shí)力，因此寫作一直都是高中語文教師教學(xué)任務(wù)的重中之重。到了高中，寫作任務(wù)逐漸增加，難度也不斷加大。為了能讓效果“立竿見影”，教師會提供一些快速提分的“招式”。如此日復(fù)一日的寫作引導(dǎo)，不僅學(xué)生會感到麻木，教師也會逐漸忽視寫作本質(zhì)、情感等問題，而這些問題就是我們所說的“教學(xué)盲區(qū)”。如果教師不能準(zhǔn)確找到教學(xué)盲區(qū)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際寫作情況加以改善，結(jié)果就是表面上學(xué)生一直在進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)際上卻未能真正汲取到寫作養(yǎng)分，能力也自然難以提高。這樣的教學(xué)不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴時的間和有限精力，還會讓學(xué)生在原地踏步的挫敗感中喪失寫作自信，且學(xué)生所寫的作文也會缺少靈魂、干癟無味。由此可見，正視教學(xué)現(xiàn)狀、尋找教學(xué)盲區(qū)、制定解決對策，是每一位高中語文教師必須重視且要真正落實(shí)的。

一、目前高中寫作教學(xué)中存在的盲區(qū)

1.教師未關(guān)注學(xué)生的寫作差異性

雖同在課堂上接受教育，但并不意味著所有學(xué)生具備同等寫作水平。有些學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實(shí)，喜歡寫作文，而有的學(xué)生對語文尤其是作文始終缺少興趣，態(tài)度冷淡。這種差異會直接反應(yīng)在他們的語文素養(yǎng)和作文水平上。教師在日常教學(xué)中往往忽視這一客觀存在，而是按照統(tǒng)一進(jìn)度安排，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教師節(jié)奏，逐漸喪失寫作興趣。

2.教師的教學(xué)方法千篇一律

對那些原本就對寫作抱有熱情的學(xué)生來講，寫作也是抒發(fā)情感、釋放壓力的途徑，因此寫作是一件享受的事情。但是有這種想法的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生在面對寫作時，都會表現(xiàn)出敷衍、不耐煩、抵觸等情緒。這也是教學(xué)中正?，F(xiàn)象。教師若能采用多種方法，讓學(xué)生從不同角度感受作文的魅力，自然可以提升對寫作的探究欲。然而目前許多教師教學(xué)手段單一，不能吸引學(xué)生。教師往往陷在周而復(fù)始的教學(xué)環(huán)境中，忽視了這種一成不變的教學(xué)模式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

3.學(xué)生的作品缺少真情實(shí)感、內(nèi)容空洞

作文在語文中占據(jù)重要地位，這一點(diǎn)從分值比例就可以看出。于是為了讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)獲得高分，許多教師便讓學(xué)生不斷借鑒“范文”“滿分作文”等等，甚至讓學(xué)生“生搬硬套”，背誦一些固定的開頭結(jié)尾，讓學(xué)生掌握一套“毫無紕漏”的寫作提綱，再填充各種詞匯與素材。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生似乎掌握了寫作訣竅，能在短時間內(nèi)從“不會寫作、不會表達(dá)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆炀毘霎a(chǎn)一篇文章”，而實(shí)際上，學(xué)生非但沒有從中體會到寫作的益處，反而認(rèn)為寫作有捷徑。這樣的作文往往缺少真情實(shí)感，內(nèi)容干癟、空洞。這也是一個寫作盲區(qū)，教師必須扭轉(zhuǎn)教急功近利的教學(xué)思維，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，只有夯實(shí)基礎(chǔ)才能有效提升。

二、制定解決解決盲區(qū)問題的切入點(diǎn)

找到作文教學(xué)中存在的幾處盲區(qū)之后，教師就應(yīng)根據(jù)這些問題來尋找解決的切入點(diǎn)，治療那些沉疴痼疾。至于如何切入，筆者以為可從以下三方面進(jìn)行。

1.從學(xué)生不同的寫作現(xiàn)狀入手

學(xué)生存在寫作差異是教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，想徹底消除這種差異性是不現(xiàn)實(shí)的。教師更應(yīng)思考的是如何使不同寫作水平的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)不同程度的提升。這樣才符合教學(xué)基本規(guī)律，切合學(xué)生的真實(shí)需求。對那些寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要鼓勵他們更進(jìn)一步探索寫作真諦，而不是洋洋得意、原地踏步，教師可以采取“拔高式”引導(dǎo)，深挖其寫作潛能，讓其寫作高質(zhì)量文章；對那些寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要盡量站在他們的角度判斷思考，制定可行的指導(dǎo)方案，或是采用一些能激發(fā)他們寫作靈感與興趣的方式，鼓勵他們。這種層遞式教學(xué)模式可以因材施教，有的放矢，提高整體作文水平。

2.從調(diào)整學(xué)生寫作心態(tài)入手

“心態(tài)”往往是決定事情成敗的重要因素，“心理暗示”對學(xué)生成長有著不可忽視的作用。有的學(xué)生并不是真的缺少寫作能力，而是缺少寫作欲望。換言之，有學(xué)生從一接觸作文開始就會產(chǎn)生抵觸、反感等情緒，這些情緒不易察覺，卻能影響學(xué)生的寫作狀態(tài)，久而久之會讓學(xué)生對寫作感到厭惡和排斥。教師如果在寫作教學(xué)中能適當(dāng)調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生進(jìn)入到渴望表達(dá)的狀態(tài)，自然就會心動筆動。由此可見，將學(xué)生的寫作心態(tài)調(diào)節(jié)作為教學(xué)切入點(diǎn)，可以有效解決高中生寫作問題，清除教學(xué)盲區(qū)，讓學(xué)生從原先的消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心態(tài)，從根源上解決寫作難的問題。

3.從改進(jìn)目前教學(xué)模式入手

一成不變的教學(xué)模式會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，會把學(xué)生的寫作熱情逐漸消磨殆盡。高中語文教學(xué)時間緊張、任務(wù)繁重，教師抱著只要完成教學(xué)進(jìn)度即可的心態(tài)，往往重復(fù)會多于創(chuàng)造，教學(xué)效果自然不盡如人意。因此教師應(yīng)突破單一教學(xué)思維，多角度尋找適合學(xué)生寫作發(fā)展的對策，并將這些對策應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生不再認(rèn)為寫作是無趣的任務(wù)，而是和自身和生活息息相關(guān)的思考與表達(dá)。改進(jìn)教學(xué)模式、采用相應(yīng)對策是目前教師改變教學(xué)現(xiàn)狀的有效方式，也是深挖學(xué)生寫作潛能、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效措施。

三、改善盲區(qū)與提升學(xué)生寫作水平的具體對策

1.根據(jù)學(xué)生寫作情況，進(jìn)行層遞式教學(xué)

從學(xué)生寫作差異性出發(fā)，教師可以采取層遞式教學(xué)法，讓程度不同的學(xué)生都可以在層遞式教學(xué)模式下尋找到合適定位，跟上節(jié)奏，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提升寫作水平。這種寫作教學(xué)模式為不同層次的學(xué)生提供了有效引導(dǎo)，樹立了他們的寫作自信。如對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以“日記”“周記”等方式養(yǎng)成“用筆記錄、用心感悟”的習(xí)慣，讓他們在容易接受的范圍內(nèi)逐漸適應(yīng)寫作節(jié)奏。對那些寫作水平較高的學(xué)生，教師可以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，鼓勵他們參加競賽發(fā)表作品，進(jìn)一步提升自己的寫作素養(yǎng)。

2.深挖教材，激發(fā)學(xué)生靈感

教材是學(xué)生最熟悉的伙伴，給予學(xué)生豐富的知識與人生引導(dǎo)。教師應(yīng)該巧妙利用教材，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。以往的寫作教學(xué)多是讓學(xué)生根據(jù)某一主題寫作，很多學(xué)生常常感到“無從下手”，缺乏靈感的作文自然干癟無味。若是學(xué)生能找到一個合適的靈感激發(fā)源泉，能夠出自內(nèi)心地想要表達(dá)真情和感悟，作文自然就會內(nèi)容詳實(shí)情感充盈。例如教師可以借助《記念劉和珍君》這篇課文，讓學(xué)生從中尋找到能夠觸動心靈的片段，并結(jié)合這些片段抒發(fā)自己的感悟。

3.搭配生活元素，促進(jìn)情感表達(dá)

作文源于生活又反饋生活。寫作既是學(xué)生必須完成的任務(wù)，同時也是學(xué)生認(rèn)識社會、感悟生活的載體。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中挖掘?qū)懽魉夭摹＝處熆梢圆捎谩皩?shí)踐寫作”教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中，用心觀察、用心感受，再將自己的感悟?qū)懙阶魑闹校ㄟ^文字表達(dá)真情實(shí)感。如可以讓學(xué)生以“我的業(yè)余生活”“家庭對話速記”為實(shí)踐主題，自選角度觀察自身經(jīng)歷和家庭生活，之后根據(jù)自己的觀察與思考寫成文章。

4.搭建信息化平臺，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師除了關(guān)注學(xué)生課堂寫作之外，還需做好課外引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的指導(dǎo)，擴(kuò)大信息量，讓學(xué)生在課余時間也可以積累優(yōu)質(zhì)素材，讓寫作成為學(xué)生的日常習(xí)慣。教師可以借助信息化工具，打造一個線上寫作探討平臺，將一些適合學(xué)生寫作中運(yùn)用的素材、能夠激發(fā)學(xué)生寫作靈感的優(yōu)質(zhì)電子書籍等資源放置在平臺上以供學(xué)生隨時閱讀，學(xué)生也可以將自己在寫作練習(xí)時遇到的疑問、自己的作品發(fā)布在平臺上，讓教師和其他同學(xué)及時回答、鑒賞評價，隨時隨地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，從而源源不斷汲取寫作養(yǎng)分。也可以在平臺上舉辦一些作文擂臺賽、寫作接龍、互改互評等練習(xí)，為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境。

四、掃除寫作教學(xué)盲區(qū)，開展寫作推動引導(dǎo)的階段性成果與反思

1.掃除教學(xué)盲區(qū)，開展寫作推動引導(dǎo)的階段性成果

在我們找到高中寫作教學(xué)盲區(qū)及教學(xué)切入點(diǎn)、采用多樣化教學(xué)對策之后，教學(xué)成果顯著。無論是學(xué)生對待寫作的態(tài)度，還是學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)積累及文章本身，都能夠反映出近階段寫作教學(xué)開展的有效性。首先，從學(xué)生的寫作態(tài)度與寫作狀態(tài)看，原先那些認(rèn)為“寫作”是一項(xiàng)應(yīng)付教師硬性任務(wù)的學(xué)生，如今不再是“為了寫作而寫作”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱俗约憾鴮懽鳌保瑢懽鳡顟B(tài)較之以前變得更積極了，愿意借助文字吐露心聲、表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)了寫作練習(xí)的真正價值，不再依靠固定寫作模式進(jìn)行“套路寫作”；從學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)積累看，由于態(tài)度的轉(zhuǎn)變學(xué)生愿意真正投入到寫作之中，效率自然有所提高，寫作基礎(chǔ)也逐漸夯實(shí)。由此可見，近階段的探索與教學(xué)是有效的，也為后續(xù)寫作教學(xué)工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.掃除教學(xué)盲區(qū)，開展寫作推動引導(dǎo)帶來的深入反思

收獲了如此豐碩成果后，很多教師都感到欣喜。不過欣喜之余，大家還覺得需要深入反思。只有反思才能為下一步寫作教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，才能為學(xué)生后續(xù)寫作水平發(fā)展提供保障。反思過程中，我們深入體會到：首先，教師需要將之前的寫作教學(xué)狀況與近階段的寫作教學(xué)成果進(jìn)行全面對比，以客觀態(tài)度，從多個角度分析兩者之間存在的差異以及這些差異存在的原因；其次，教師需要認(rèn)真分析目前的教學(xué)情況，雖然寫作教學(xué)現(xiàn)狀已大有改善，學(xué)生的寫作態(tài)度也較為積極，但仍存在一些明顯或者隱蔽的問題，這些問題如果不及時發(fā)現(xiàn)并解決，那么取得的教學(xué)成果也無法長時間保持；最后，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的寫作動態(tài)，在已有基礎(chǔ)上尋找更切合學(xué)生需要的引導(dǎo)方式，不斷改進(jìn)、探索新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的寫作指導(dǎo)。

高中生課業(yè)壓力較大，由此帶來的心里壓力也不容忽視。在這種情況下，教師如何開展寫作教學(xué)往往直接關(guān)系到學(xué)生語文整體能力的提高。如果教師能夠避開教學(xué)雷區(qū)，掃除教學(xué)盲區(qū)，尋找到合適的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，那么寫作就會成為樹立學(xué)好語文自信的“法寶”，也可以成為學(xué)生釋放壓力、表達(dá)自我的一條良好途徑；若是教師依舊沿用一成不變的教學(xué)模式與引導(dǎo)思維，那學(xué)生就會失去提高寫作能力的機(jī)會，寫作就會成為學(xué)生的“累贅”。由此可見，尋找寫作教學(xué)盲區(qū)，探索有效教育途徑是每個語文教師的教學(xué)使命。