淮陰中學(xué)新城校區(qū) 朱 彤

在新課程改革的過程中，根據(jù)學(xué)生的主體發(fā)展需要采用情景教學(xué)方法，已經(jīng)成為教育教學(xué)實(shí)踐的重要思路。在初中寫作指導(dǎo)中，教師可以利用多元化的情景元素優(yōu)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，使情感被激發(fā)出來，鍛煉學(xué)生的寫作思維，實(shí)現(xiàn)寫作情感的滲透。具體來講，在語文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)可以通過以下方法進(jìn)行：

一、構(gòu)建情境，誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

在情景教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)情景的目的自然是為了服務(wù)教學(xué)。由于情景的特點(diǎn)，其在吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極情緒，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因子等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。在初中寫作教學(xué)中，教師可以整合課程資源，構(gòu)建有趣生動(dòng)、可感可知的情景，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)和自由聯(lián)想中形成表達(dá)的動(dòng)機(jī)。教師可以采用如下方法進(jìn)行情景構(gòu)建：

第一，利用語言藝術(shù)構(gòu)建情景。在情景教學(xué)中，教師運(yùn)用語言藝術(shù)可以激活學(xué)生探究情景的動(dòng)力，并跟隨教師的語言逐漸進(jìn)入情景，并對(duì)如何表達(dá)情景形成基本的語言積累。在語文課堂上，為發(fā)揮語言在情景教學(xué)中的作用，教師應(yīng)根據(jù)一定的原則合理設(shè)計(jì)教學(xué)語言。

例如，教師應(yīng)堅(jiān)持語言的指向性原則，即語言的描述應(yīng)始終指向情景，并突出情景的主題，讓學(xué)生能夠憑借聽覺展開想象，對(duì)情景形成合理的構(gòu)建；語言應(yīng)具備一定的啟發(fā)性，教師不應(yīng)該替代學(xué)生思考，而應(yīng)該利用語言進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，如教師可以在描述情景時(shí)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠在教師的語言引領(lǐng)下產(chǎn)生情感共鳴；語言應(yīng)確保形象生動(dòng)，注重對(duì)情景細(xì)節(jié)的描述，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生在情景中形成積極的情感，并理解寫作情景的主題，產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的興趣。

第二，利用實(shí)物展示構(gòu)建情景。實(shí)物演示是構(gòu)建情景最直觀的方法。學(xué)生在與實(shí)物的面對(duì)面接觸中，可以更加全面細(xì)致地進(jìn)行近距離觀察，找到語言表達(dá)的落腳點(diǎn)，充實(shí)寫作內(nèi)容。在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合主題進(jìn)行實(shí)物展示，點(diǎn)撥學(xué)生的觀察重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，以便作為寫作的依據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)了鄭振鐸的《貓》、梁實(shí)秋的《鳥》等文章后，教師圍繞“可愛的生靈”這一主題開展寫作教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)文章的中心思想進(jìn)行集中表達(dá)。在課堂設(shè)計(jì)中，教師采用情景教學(xué)的方法，給學(xué)生帶來幾只大蝦。在日常生活中，許多學(xué)生吃過大蝦做成的各種美食，但他們對(duì)活蝦的狀態(tài)卻不甚了解。在課堂上，學(xué)生分組觀察，對(duì)大蝦水中嬉戲的狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，形成寫作參考。這樣的實(shí)物演示情景在一定程度上比學(xué)生平常在生活中所見到的更為詳盡，同時(shí)也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，為學(xué)生的寫作積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

第三，利用生活素材構(gòu)建情景。寫作教學(xué)離不開生活，生活是寫作的源泉。我們生活的世界主要由自然人文景觀、社會(huì)生活以及人生狀態(tài)組成，這些都是作者的靈感來源。基于此，在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，并利用生活素材構(gòu)建情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中體驗(yàn)生活，獲得感悟。

例如，部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作教學(xué)主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，教師在課堂上可以滲透生活教育的理念，展示生活中隨處可見的美景，并鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，在生活情景中積累寫作素材，獲得寫作靈感。

有的學(xué)生通過對(duì)初秋公園各種花卉的觀察進(jìn)行創(chuàng)作：“初秋的公園依然是花的季節(jié)。你瞧，盡管串串紅、三色堇已經(jīng)凋謝了，但耐寒的菊花才迎來自己的‘黃金時(shí)段’。那黃的賽金、白的如雪、粉的似霞的菊花，你不讓我、我不讓你地開著，有的像圓盤，有的像無數(shù)條龍?jiān)诳罩酗w舞，還有一下子開放出千千萬萬朵小菊花，好似滿天的星星降落于地面。”

這樣的寫作源于生活，是對(duì)生活情景的真實(shí)描繪，教師在寫作評(píng)價(jià)中應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生能夠真正回歸生活，在生活的啟發(fā)下盡情寫作。

第四，利用多媒體資源構(gòu)建情景。在教育信息化背景下，多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用為情景教學(xué)提供了諸多便利。在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極整合信息化資源，如圖片、音頻、視頻等，構(gòu)建生動(dòng)的情景，吸引學(xué)生的注意力，并講解相關(guān)的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。

二、融入情景，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維

在初中寫作教學(xué)中，情景的構(gòu)建可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，而要想讓學(xué)生真正沉浸在情景中，并將自己的情感體驗(yàn)有條理、有邏輯地表達(dá)出來，則需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)?；诖耍趯懽鹘虒W(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)依托情景啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。具體來講：

第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察情景，準(zhǔn)確把握寫作內(nèi)容。情景中包含許多素材，而要確保學(xué)生的寫作內(nèi)容圍繞情景主題展開，教師需培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生在細(xì)致全面而有序的觀察中提煉寫作內(nèi)容，奠定寫作基礎(chǔ)。

例如，在“抓住細(xì)節(jié)”的寫作指導(dǎo)中，教師利用多媒體展示兩個(gè)人吃飯的過程，一個(gè)是不拘小節(jié)的男生，一個(gè)是溫柔文靜的女生。教師要求學(xué)生對(duì)畫面中的兩個(gè)人進(jìn)行觀察，并根據(jù)觀察的結(jié)果進(jìn)行描寫。

有的學(xué)生寫：（1）他見菜端齊后，便忙提起筷子，端起大碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。飯摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的，嘴角仿佛又有湯汁滲了出來。（2）她小心翼翼地端起碗，拿起筷子，挑了幾縷菜葉，慢慢送到嘴邊，害羞似的張開嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停用餐巾紙擦拭唇角。這名學(xué)生通過描寫，基本將兩個(gè)人吃飯的不同特點(diǎn)展現(xiàn)了出來，可謂觀察全面。

當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托情景進(jìn)行思考，也就是說在觀察時(shí)要多提幾個(gè)“為什么”，這樣學(xué)生就會(huì)跳出視覺所捕捉的表面信息，逐漸發(fā)現(xiàn)事物間微妙的聯(lián)系和自然界無窮的奧秘。這會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷去追求和探索，從而不自覺地融入情景中，使寫作的內(nèi)容更加豐富而深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生扮演故事中的角色，在進(jìn)行角色扮演的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)人物的心理以及整個(gè)行為進(jìn)行分析、揣測(cè)和模仿，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)把握作者的情感，以對(duì)文章的內(nèi)涵有更深入的理解。而教師也可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中互換角色，聯(lián)想社會(huì)不同人的社會(huì)待遇有怎樣的區(qū)別，進(jìn)而了解文章中所塑造的不同人物的性格、特點(diǎn)等。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)學(xué)到更多寫作手法和技巧，也會(huì)有更多寫作體會(huì)。通過情景教學(xué)，教師可以讓學(xué)生領(lǐng)悟更多人生哲理，使學(xué)生所寫文章更加言之有物。

第二，重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，促使學(xué)生在情景中深入思考。在寫作情景的引導(dǎo)下，教師應(yīng)注重學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)從感性思維到理性思維的過渡。

以“文從字順”的教學(xué)為例，教師利用學(xué)生范文構(gòu)建情景，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的批注思考這樣修改的目的。

范文中的第一段話是：“我和父親去看望生病的母親。到了母親住的醫(yī)院，我們急匆匆地來到了母親的病房，還沒進(jìn)去時(shí)，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽到母親咳嗽的聲音。我立即奔向病房，同時(shí)也在喊著母親，到了病房里，母親讓我小聲點(diǎn)，因?yàn)樗f隔壁和旁邊的病人要休息了。”

這段文字的問題在于行文不夠流暢，作者在向別人陳述一件事情的時(shí)候，需要注意語句之間的銜接，確保別人能夠聽明白，這樣的語言才能夠連貫，表達(dá)的意思才能清晰。

修改后的作文：“媽媽住院了，爸爸帶著我來到了醫(yī)院，我們急匆匆地來到了母親的病房，還沒進(jìn)去時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聽到母親的咳嗽聲，我立即奔向病房，同時(shí)也喊著母親。到了病房里，母親讓我小聲點(diǎn)，因?yàn)楦舯诤团赃叺牟∪艘菹⒘?。?/p>

這樣的修改能夠明確“我”作為敘述者的身份，文中所描述的都是我的行為，這樣才能帶著讀者跟隨“我”的腳步進(jìn)行觀察和思考，并與“我”形成共鳴。在作文的示范和修改中，教師為學(xué)生的自主修改提供了方向，并通過新的問題引領(lǐng)，不斷規(guī)范語言表達(dá)，提升了學(xué)生的寫作能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第三，滲透情感教育，豐富學(xué)生的寫作情感。寫作是情感抒發(fā)的途徑，沒有感情的作文是空洞乏味的，也難以激發(fā)讀者的閱讀興趣，很難引發(fā)他們的情感共鳴。基于此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)利用情景激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生情感的導(dǎo)火索，讓學(xué)生不僅能夠運(yùn)用語言表達(dá)自己的所聽、所看，更能夠表達(dá)自己的所思、所感。

在情景教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視以情傳情，利用對(duì)情景的感受來激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師首先要融入情景，醞釀情感、釋放情感，進(jìn)而將自己所感受的情景與學(xué)生的情感需要相融合，將情感因子借助互動(dòng)交流傳遞給學(xué)生，以喚起學(xué)生對(duì)情景的感悟以及對(duì)生活的聯(lián)想，并將這種感情融入到寫作之中。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入情景，設(shè)身處地地體會(huì)人物的情感變化。

以《皇帝的新裝》的教學(xué)為例，教師安排了續(xù)寫童話故事的任務(wù)。為了讓學(xué)生的寫作過程更加順暢，教師設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、裁縫等，在表演情景中揣摩各種人物的心理變化，體會(huì)角色的情感，并對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展形成自己的認(rèn)識(shí)。這樣的情景教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)思考，達(dá)到情景融合的境界，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中完成寫作任務(wù)。

三、整合情景，強(qiáng)化學(xué)生的自主表達(dá)

在初中寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)整合情景，引導(dǎo)學(xué)生流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)所見所聞、所思所感，然后跳出情景促使學(xué)生主動(dòng)修改、完善文章，思考作文內(nèi)容與情景之間的聯(lián)系，最后結(jié)合情景主題落實(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思，促使學(xué)生不斷提升寫作水平。具體來講：

第一，利用情景指導(dǎo)寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生初步完成寫作任務(wù)。在學(xué)生動(dòng)筆寫作的過程中，教師可以利用情景引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)寫作思路，運(yùn)用寫作技巧，落筆成文。

例如，在“學(xué)寫人物小傳”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合范文構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生從多角度描寫人物。范文中作者通過“兒時(shí)軼事”“創(chuàng)業(yè)艱辛”“三口之家”“良師益友”等內(nèi)容塑造母親的形象。范文按照時(shí)間的順序?qū)懩赣H，將重點(diǎn)放在體現(xiàn)母親個(gè)性特點(diǎn)的事件上，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)了母親的好強(qiáng)、勤勞、能干、任勞任怨等優(yōu)秀品質(zhì)。

這樣的表達(dá)使文章層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，更加準(zhǔn)確地塑造了人物形象。范文利用生活中常見的人物為學(xué)生提供了寫作指導(dǎo)，教師借助范文進(jìn)一步整合情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回顧與家人朝夕相處的點(diǎn)滴，通過家人之間的一些小事塑造人物，構(gòu)建文章框架，最終完成文章寫作。

在這樣的情景設(shè)計(jì)中，范文的指導(dǎo)作用十分重要，它為學(xué)生提供了模仿、參考的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生借助文字表達(dá)對(duì)生活的的理解和感悟。

第二，引導(dǎo)學(xué)生走出情景，理性分析并修改作文。情景作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了濃郁的情感氛圍，使得學(xué)生的作文是在入境的狀態(tài)下完成的，雖有整合情景的過程，但仍然會(huì)滲透強(qiáng)烈的情感因素，這在一定程度上會(huì)使學(xué)生忽略理性思考。對(duì)此，在學(xué)生根據(jù)情景完成作文后，教師需引導(dǎo)他們跳出情景，回歸理性，通過評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)作文的修改和完善。

例如，教師可以組織學(xué)生自己修改作文，即教師指導(dǎo)學(xué)生重讀作文，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的作文為何要改、如何修改，同時(shí)降低自改的難度，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。教師也可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，組織學(xué)生互改。這樣學(xué)生在欣賞他人作品的同時(shí)，也可以對(duì)自己的情感與認(rèn)知進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)不同思想的碰撞。此外，教師還可以組織師生共同批改，運(yùn)用集體的智慧，讓不同的意見在寫作課堂中呈現(xiàn)，從而啟發(fā)學(xué)生思考，提升作文評(píng)價(jià)效果，讓寫作更加契合情景主題。

第三，重新利用情景落實(shí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的作文水平。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師完善教學(xué)的必要步驟，是批改的發(fā)展與提高，是寫作教學(xué)重要的組成部分。

情景作文教學(xué)是以情景為中心展開的教學(xué)，其評(píng)價(jià)也應(yīng)緊扣情景。重新回歸情景是指教師在評(píng)價(jià)時(shí)通過回憶，再次回到當(dāng)時(shí)的情景中，審視創(chuàng)設(shè)情境的初衷以及所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，回顧整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生的表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到全面客觀。同時(shí)，也為教師發(fā)現(xiàn)不足、完善教學(xué)提供借鑒。

例如，在“抓住特征說明事”的寫作指導(dǎo)中，教師根據(jù)教材中的《中國石拱橋》《蘇州園林》等經(jīng)典文章為學(xué)生構(gòu)建情景，讓學(xué)生在情景交融中掌握說明文的寫作技巧。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師針對(duì)寫作情景創(chuàng)設(shè)是否合理，結(jié)合學(xué)生作文是否突出了景物特征等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多方面評(píng)價(jià)對(duì)情景寫作過程進(jìn)行反思，并逐漸提升自己的寫作能力。

總之，在初中寫作教學(xué)中，采用情景教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，拓展學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生的寫作反思和改進(jìn)。