◎ 魏繼宗 吳 璇 瞿 亞

2022年4月21日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為義務(wù)教育階段信息科技課程教學(xué)指明了方向，厘清了體系和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了人才培養(yǎng)和科技戰(zhàn)略規(guī)劃的有機(jī)統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善是時(shí)代發(fā)展的必然之舉，時(shí)代發(fā)展也對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求、新挑戰(zhàn)，對(duì)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人的重要前提。教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，而教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)課程改革起著導(dǎo)向作用，還是改進(jìn)教師教學(xué)促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)的重要手段，是課程落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此，義務(wù)教育信息科技的教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、改革背景：信息技術(shù)評(píng)價(jià)中的現(xiàn)實(shí)問題

信息科技是一門具備時(shí)代性和發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科，其宗旨是提高學(xué)生的信息意識(shí)和素養(yǎng)，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)未來社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才。但學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了深刻變化，學(xué)生早已從“技術(shù)初學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字原住民”，這就決定了這門課程也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念和評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)理念亟須更新

教育部教材局局長(zhǎng)田慧生指出，此次修訂主要基于三個(gè)方面的原因。一是中央做出了新部署，二是教育發(fā)展提出了新要求，三是課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)了新問題。［1］新時(shí)代要求培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，就必須推進(jìn)核心素養(yǎng)培育。當(dāng)教育理念發(fā)生變革，評(píng)價(jià)理念也亟須更新，課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該基于信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)展開。［2］信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，不能沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，忽視教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中素養(yǎng)與信息意識(shí)的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)功能上，需摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于重視考試的傾向，忽視學(xué)生難以測(cè)量的情感、態(tài)度的變化，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)育人，突出素養(yǎng)導(dǎo)向。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容過于籠統(tǒng)

信息技術(shù)課程沒有合理的規(guī)劃且內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致課程受重視程度不高，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容較為籠統(tǒng)敷衍，教師對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的廣度和深度缺乏科學(xué)依據(jù)，評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。在評(píng)價(jià)時(shí)僅簡(jiǎn)單給予等級(jí)劃分或者優(yōu)劣的評(píng)述，忽視了知識(shí)與技能之外的信息素養(yǎng)、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，評(píng)價(jià)的深度和系統(tǒng)性有待提升。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)則是依據(jù)核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知和知識(shí)體系，以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能作為課程的六條邏輯主線，使教師在進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)有跡可循。

（三）評(píng)價(jià)方式有待完善

信息技術(shù)課程雖然強(qiáng)調(diào)自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中并未落實(shí)，評(píng)價(jià)往往成為教師的“一言堂”［3］，僅采取教師評(píng)價(jià)建議導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、缺乏新穎性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且部分教師缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容，導(dǎo)致了信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)質(zhì)量和效率不高。［4］由于缺乏公正客觀的信息技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)難免出現(xiàn)評(píng)價(jià)隨意、評(píng)價(jià)不公平不全面的現(xiàn)象，不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展，還導(dǎo)致了教師難以通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏導(dǎo)向

當(dāng)評(píng)價(jià)流于形式，教學(xué)評(píng)價(jià)將無法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，對(duì)信息技術(shù)評(píng)價(jià)的定位不準(zhǔn)確，將會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的錯(cuò)誤導(dǎo)向。單純以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)是一種片面思維下的指導(dǎo)觀，不僅消解了評(píng)價(jià)本身的價(jià)值，還漠視了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的正當(dāng)性。［5］以考試結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)和評(píng)價(jià)，只關(guān)注了學(xué)生理論知識(shí)的掌握和工具軟件的操作，以應(yīng)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的標(biāo)尺。且部分中小學(xué)信息技術(shù)教師未能把握課程內(nèi)容與方向，部分教育管理者也未能正確認(rèn)識(shí)課程的價(jià)值與學(xué)科定位。［6］關(guān)注什么就應(yīng)該評(píng)價(jià)什么，培養(yǎng)面向未來的人才，就應(yīng)該評(píng)價(jià)的是指向核心素養(yǎng)的可遷移的能力和品格。

二、變革趨勢(shì)：信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展新態(tài)勢(shì)

信息科技正式從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來，設(shè)置為義務(wù)教育階段的獨(dú)立課程，這是從0到1的偉大飛躍。信息科技課程并未沿用信息技術(shù)名稱，從信息技術(shù)到信息科技，課程名稱的改變體現(xiàn)了教育理念的重大變革。

（一）評(píng)價(jià)理念煥然一新，回歸立德樹人的邏輯起點(diǎn)

信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，堅(jiān)持?jǐn)?shù)字時(shí)代正確的育人方向，注重素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師需更新教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)理念，培養(yǎng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的可遷移能力，教育應(yīng)當(dāng)面向未來。教師在傳授知識(shí)的過程中，不能只有知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是學(xué)生是評(píng)價(jià)的中心?？茖W(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，軟件和技術(shù)在不斷更新，但是思維方式和信息處理能力不會(huì)過時(shí)，義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握軟硬件的操作和使用，而信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)聚焦信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化適應(yīng)力創(chuàng)造力，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容走向全面化精確化，分學(xué)段評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要以知識(shí)與技能的掌握情況為基礎(chǔ)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的努力程度、思維過程、情感態(tài)度的變化情況，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的分層上，根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段分為四個(gè)學(xué)段，對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要求達(dá)到的素養(yǎng)水平也不同。小學(xué)低年級(jí)階段（第一、二學(xué)段）注重生活體驗(yàn)和興趣的培養(yǎng)，小學(xué)高年級(jí)階段（第三學(xué)段）初步學(xué)習(xí)學(xué)科概念原理，注重習(xí)慣的養(yǎng)成和將創(chuàng)新意識(shí)融入生活學(xué)習(xí)，初中階段（第四學(xué)段）強(qiáng)調(diào)具備自主解決問題、掌握核心技術(shù)的意識(shí)。［7］教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要準(zhǔn)確具體，要在評(píng)價(jià)中運(yùn)用語言藝術(shù)、表情、動(dòng)作等使評(píng)價(jià)既中肯又確切，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）注重過程性評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)以甄別和選拔為目的，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，忽視了情感態(tài)度的培養(yǎng)。［8］新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了之前過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定。［9］過程性評(píng)價(jià)并非只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議里闡述了學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)、目的等，是目標(biāo)與結(jié)果并重的價(jià)值取向。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能是簡(jiǎn)單的判斷或描述，而是通過分析提出具體的、有針對(duì)性的建議幫助學(xué)生明確自身問題從而改進(jìn)，以激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。單一的評(píng)價(jià)手段不能達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，并嘗試建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使教師有可參考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)性功能，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教

高質(zhì)量的教育與高質(zhì)量的評(píng)價(jià)密不可分，一方面，教師要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以導(dǎo)向性的評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢(shì)進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力。［10］在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)采取評(píng)價(jià)報(bào)告等客觀準(zhǔn)確的方式，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化、發(fā)展性的解讀，為學(xué)生提供針對(duì)性、實(shí)用性指導(dǎo)，以表揚(yáng)激勵(lì)為主使學(xué)生樹立信心、積極反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)功能。另一方面，教師需要提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過制定信效度高、公平性強(qiáng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以開展高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有跡可循有理可依。通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以反映教師教學(xué)成效，可以有根據(jù)地改進(jìn)、完善和彌補(bǔ)以提高教師教學(xué)效果。

三、面向未來：信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施路徑

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)新變革，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)正在不斷重塑教育形態(tài)，教與學(xué)也發(fā)生著深刻的改變。智能技術(shù)融入教育教學(xué)全過程，構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，利用現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)和造就科技素養(yǎng)的高水平人才。［11］信息科技課程評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與國(guó)家人才培養(yǎng)總目標(biāo)保持一致，學(xué)校是提升全民信息素養(yǎng)的主陣地，是推動(dòng)教育國(guó)家現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，順應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代發(fā)展的要求。

（一）堅(jiān)持育人為本，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

熊璋教授強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)是信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)。［12］素養(yǎng)為本的信息科技課程要求不僅在教學(xué)內(nèi)容上要與時(shí)俱進(jìn)，還要培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)精神、科學(xué)精神，自主解決問題的能力以及掌握核心技術(shù)的意識(shí)等。落實(shí)信息科技核心素養(yǎng)，要求將素養(yǎng)教育與學(xué)科知識(shí)高度融合，以傳授學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)學(xué)生素養(yǎng)的提升?！翱鐚W(xué)科主題”是基于項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要課程要素。信息科技課程并非簡(jiǎn)單作為其他課程的工具，而是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生信息科技知識(shí)技能有所發(fā)展，讓學(xué)生有設(shè)計(jì)、有問題、有優(yōu)化，通過實(shí)踐、探究的學(xué)習(xí)過程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。鐘啟泉教授從評(píng)價(jià)的功能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的重要作用，指出應(yīng)該將教學(xué)與評(píng)價(jià)融合，使評(píng)價(jià)最大限度地有助于改變課堂教學(xué)。［13］以學(xué)生為本強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和案例，應(yīng)該剔除空洞的、虛無的表述，教學(xué)與評(píng)價(jià)都應(yīng)與學(xué)生生活相結(jié)合。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)性的過程，是對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展情況的觀察與指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段，使學(xué)生在解決問題過程中形成新思維、新方法、新手段。

（二）堅(jiān)持有效協(xié)同，健全多元評(píng)價(jià)體系

然而在多元評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，往往學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，教師缺乏系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)理論依據(jù)。因此，在多元評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要注重評(píng)價(jià)育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意。信息科技課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。在多元評(píng)價(jià)主體上，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，共建教育評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確客觀。［14］圍繞課程目標(biāo)，采取多種評(píng)價(jià)手段、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能，引導(dǎo)學(xué)生用符合數(shù)字時(shí)代的思維方式，去思考和處理數(shù)字時(shí)代的挑戰(zhàn)，為數(shù)字中國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、智慧社會(huì)培養(yǎng)合格的數(shù)字公民。

（三）堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)賦能，探索動(dòng)態(tài)增值評(píng)價(jià)

增值性評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)結(jié)果，但不止注重對(duì)考試成績(jī)的評(píng)定，還關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)步的幅度。［15］數(shù)據(jù)是智能時(shí)代重要的教學(xué)與評(píng)價(jià)資源，高質(zhì)量、真實(shí)有效的數(shù)據(jù)是開展增值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)與教學(xué)評(píng)價(jià)的深度融合是信息時(shí)代深化教學(xué)評(píng)價(jià)的必然要求。因此，要充分利用信息科技課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，借助數(shù)據(jù)與技術(shù)使用多元化評(píng)價(jià)方式，測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注的是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中的增長(zhǎng)值，利用現(xiàn)代技術(shù)助力教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，應(yīng)該開發(fā)多樣的增值評(píng)價(jià)模型，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，使評(píng)價(jià)手段更加科學(xué)。另一方面，要科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于改進(jìn)教學(xué)，形成評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)的良性循環(huán)。［16］通過大數(shù)據(jù)、人工智能采集學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、思維和行為的全過程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的可視化。采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生是不合理不科學(xué)的，大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)“靶向”個(gè)性精準(zhǔn)化，重視學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)作用。

（四）堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一致，推進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指在不同學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后，是否達(dá)到該學(xué)段核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)依據(jù)，是考試評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。［17］然而在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，涉及實(shí)踐、信息意識(shí)、認(rèn)識(shí)、真實(shí)情境等詞語，無法通過紙筆測(cè)試和上機(jī)考試等形式進(jìn)行真實(shí)測(cè)量，需要通過日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐與活動(dòng)進(jìn)行觀測(cè)，因此學(xué)業(yè)水平測(cè)試可以考慮采取靈活多樣的測(cè)試形式，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)、自適應(yīng)測(cè)試、上機(jī)實(shí)踐等，提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量。此外，還可以采取觀察、訪談、軼事記錄等多種開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察，確?？陀^性。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)同樣需要重視過程性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，充分利用現(xiàn)代技術(shù)使評(píng)價(jià)具備“證據(jù)性”。

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深刻影響著人們生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的創(chuàng)新人才和具備信息素養(yǎng)的高端人才成了教育的重要使命?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展的價(jià)值性評(píng)價(jià)，是推動(dòng)課程實(shí)施、課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有利于推動(dòng)教育現(xiàn)代化，有利于提高全民數(shù)字素養(yǎng)。持續(xù)推動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)，加快培養(yǎng)面向未來的高信息素養(yǎng)水平人才，是提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)推動(dòng)我國(guó)教育不斷朝著公平而高質(zhì)量方向前進(jìn)的動(dòng)力源泉。