毋小利

（平頂山學(xué)院文學(xué)院，河南平頂山，467000）

語文教師對(duì)教材擁有良好的獨(dú)立駕馭能力，主要依靠自身的能力準(zhǔn)確理解、吃深吃透教材，根據(jù)教學(xué)的具體情境靈活自如地處理教材，公正合理地評(píng)價(jià)教材，從實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行加工、改編或改造。語文教師能否很好地勝任語文教學(xué)工作，能否充分地適應(yīng)語文新課程改革，與其教材獨(dú)立駕馭能力密切關(guān)系。擁有良好的獨(dú)立駕馭教材能力，在語文教師的專業(yè)成長中具有舉足輕重的意義。初中語文教師是鄉(xiāng)村中學(xué)教師的重要組成部分，關(guān)注并研究他們的教材駕馭能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者以河南省為例，探討鄉(xiāng)村初中語文教師教材駕馭能力的現(xiàn)狀與提升路徑。

一、鄉(xiāng)村初中語文教師教材駕馭能力的現(xiàn)狀

近年來，“河南省鄉(xiāng)村初中語文教師統(tǒng)編教材駕馭能力提升的研究與實(shí)踐”課題組在博愛、汝陽、固始、商水和寶豐五縣15 所初級(jí)中等學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村初中語文教師對(duì)現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材的獨(dú)立駕馭能力整體較弱，在很大程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展。

1.缺乏準(zhǔn)確理解教材的能力

（1）對(duì)教材體系結(jié)構(gòu)與組成功能的理解不到位

很多教師缺乏課程意識(shí)，他們不明白語文課程內(nèi)容包括語文知識(shí)、經(jīng)典文學(xué)作品及對(duì)其內(nèi)涵的闡釋兩大塊，語文教材的主要功能是具體承載語文課程內(nèi)容；也不理解經(jīng)典作品在語文教材中以選文的形式呈現(xiàn)，而語文知識(shí)則較為復(fù)雜，可以以多種形式呈現(xiàn)，選文形式只是其中之一。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的確定嚴(yán)重跑偏的現(xiàn)象。如教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，不恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)重心放在人文教育上，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)樂業(yè)之心，而對(duì)真正需要教的“閱讀演講類文本的方法”這樣的語文知識(shí)卻漠不關(guān)心。教學(xué)《蚊子和獅子》等寓言故事，也未能著眼于閱讀寓言故事的方法，而將故事中反映出來的道理當(dāng)作了教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)《論語》和陶淵明的《飲酒》等內(nèi)涵豐厚的經(jīng)典作品時(shí)，卻蜻蜓點(diǎn)水般地在文本表層滑行，未將深入挖掘文本中蘊(yùn)涵的中國文化當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。

（2）對(duì)教材選文的解讀欠全面、準(zhǔn)確、深刻與細(xì)膩

如教學(xué)《智取生辰綱》一文，不少教師只是在一般性的三要素分析上下功夫，而不善于深挖細(xì)掘作品的文化主旨和藝術(shù)內(nèi)涵，去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“智取生辰綱”這一行為背后特殊的社會(huì)意義，分享作家講述這個(gè)故事的時(shí)候所采用的敘事藝術(shù)手法，并從中獲得美的享受。

2.缺乏靈活運(yùn)用教材的能力

（1）不善于采用群文閱讀的思路進(jìn)行多文本集中教學(xué)

教學(xué)某一篇選文時(shí)，固守單篇教學(xué)的思維，不會(huì)采取群文閱讀方法，發(fā)揮多文本集中教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如教學(xué)杜牧的《赤壁》時(shí)，不免要分析作品中詩人對(duì)歷史人物和事件的藝術(shù)加工，如果能夠靈活地將不同版本語文教材中的《赤壁賦》《赤壁之戰(zhàn)》和《念奴嬌·赤壁懷古》等相關(guān)課文放在一起比較閱讀，有利于學(xué)生正確理解杜牧在《赤壁》中所抒發(fā)的情感。但多數(shù)教師卻習(xí)慣于按教材編排順序循規(guī)蹈矩地進(jìn)行單篇教學(xué)，教學(xué)效果欠佳。

（2）不善于將語文知識(shí)在不同的選文中前后勾連、貫通

教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣于就課論課，不能夠?qū)⒔滩奈谋矩炌ā⑶昂笕诤?。比如，在整套統(tǒng)編教材的選文當(dāng)中，散文所占比重非常大，回憶性散文也有多篇。關(guān)于回憶性散文的閱讀有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即讀者要理解作品中獨(dú)特的兩重?cái)⑹鲆暯沁\(yùn)用，否則便不易理解作者所抒之情的微妙所在。在教學(xué)《背影》《湖心亭看雪》《老王》和《藤野先生》等分屬于不同學(xué)期的這些篇目時(shí)，就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將“兩重?cái)⑹鲆暯恰边@個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通到相應(yīng)的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的螺旋上升，最終真正學(xué)會(huì)如何閱讀回憶性散文的方法。

3.缺乏批判性運(yùn)用教材的能力

多數(shù)教師習(xí)慣于仰視教材，不能以平等的姿態(tài)和教材展開對(duì)話，導(dǎo)致對(duì)教材進(jìn)行理性評(píng)價(jià)的能力缺失，發(fā)現(xiàn)不了教材編輯中的亮點(diǎn)和謬誤。實(shí)際上，統(tǒng)編初中語文教材在編制中確實(shí)有很多可圈可點(diǎn)的地方，但出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不少，表現(xiàn)在多個(gè)方面。如教學(xué)《黃鶴樓》這首詩時(shí)，教師們習(xí)慣于對(duì)詩中“鸚鵡洲”一詞在教材中的注釋（長江中的小洲，在黃鶴樓東北）不加辨析并讓學(xué)生直接接受。事實(shí)上，這個(gè)注解缺乏充要依據(jù)，在學(xué)術(shù)上是站不住腳的。從各種現(xiàn)有可靠的文獻(xiàn)資料來看，鸚鵡洲并不在黃鶴樓東北方向，而在其西南方向。如王象之《輿地紀(jì)勝》中，有“……鸚鵡洲。舊自城南，跨城西大江中，尾直黃鵠磯”[1]的記載，酈道元《水經(jīng)注》則提到：“江之右岸有船官浦，歷黃鵠磯西而南矣，直鸚鵡洲之下尾……”[2]這兩處文獻(xiàn)都在表明：鸚鵡洲的洲尾和黃鵠磯（也就是黃鶴樓，因其就建在黃鵠磯上）正好相對(duì)。結(jié)合長江武漢段的流向可以斷定：鸚鵡洲位處黃鶴樓西南。

4.缺乏創(chuàng)造性運(yùn)用教材的能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師“教教材”的意識(shí)較為強(qiáng)烈，“用教材教”的意識(shí)較弱，“用教材教”的能力更是闕如。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，此種情況就較為突出。此單元選用了聞一多的《最后一次講演》等4 篇課文，這4 篇課文在教材中的功能無非就是一個(gè)個(gè)例子，用來體現(xiàn)、承載“如何演講”這樣的語文知識(shí)，學(xué)生須在理解這些知識(shí)的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐歷練以形成一定的演講能力。當(dāng)然，這些例子只是一種途徑或手段，如果有更好的途徑或手段，不妨一試。比如，讓學(xué)生觀看經(jīng)典的演講視頻，或者請(qǐng)一位演講家到教室中進(jìn)行演講，都是合適的途徑或手段。

二、鄉(xiāng)村初中語文教師教材駕馭能力提升的路徑

1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升語文教師準(zhǔn)確理解教材的能力

正確的理論可以引領(lǐng)實(shí)踐有效地展開。在課題實(shí)施之前，有兩所中學(xué)的語文教師對(duì)教材理論的掌握不夠理想。如下面一位教師確定的《最后一次講演》一課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)作者熱愛祖國、獻(xiàn)身革命的斗爭(zhēng)精神；

（2）領(lǐng)會(huì)本文觀點(diǎn)鮮明的表達(dá)特色；

（3）體味本文感情色彩強(qiáng)烈的語言風(fēng)格。

可以說，這三條目標(biāo)的確定，反映出執(zhí)教者缺乏明確的課程意識(shí)，未能從學(xué)理出發(fā)思考這篇選文在教材中的地位和作用，更未能將教學(xué)行為正確地指向帶領(lǐng)學(xué)生掌握“如何閱讀演講類文本”這項(xiàng)課程知識(shí)（教學(xué)目標(biāo)的確定可以在很大程度上反映教師對(duì)教材內(nèi)容的理解及相應(yīng)的教學(xué)化處理是否得當(dāng)）。

鑒于此，課題組組織學(xué)校教師進(jìn)行了“語文教材分析方法”理論的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，教師們對(duì)語文教材的性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)和編排，尤其是選文類型、功能及鑒別有了較深理解，這為他們合理利用教材奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了提高語文教師對(duì)教材選文的解讀能力，課題組從統(tǒng)編教材中精心挑選了一批典型選文和教師們一起進(jìn)行文本細(xì)讀，并將孫紹振教授的《名作細(xì)讀》、王榮生教授的《實(shí)用文教學(xué)教什么》和《閱讀教學(xué)教什么》等專著分享給教師們，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中掌握解讀選文的方法，提高解讀選文的水平。

課題實(shí)施完成以后，教師們反映，在教材分析方面，最大的收獲就是對(duì)教材中每一篇選文所應(yīng)發(fā)揮的功能能夠有理有據(jù)地予以界定，對(duì)選文內(nèi)涵的理解也更加深入細(xì)致，進(jìn)而能夠更加合理地對(duì)選文進(jìn)行教學(xué)化處理。

如有一位教師確定的《壺口瀑布》教學(xué)目標(biāo)：

（1）說出作者的游蹤；

（2）感受文中所描繪景物之美；

（3）分享作者游覽景觀時(shí)產(chǎn)生的感受；

（4）體味文中精彩的語言美；

（5）欣賞文中的藝術(shù)手法美。

這幾條目標(biāo)，正確地將《壺口瀑布》當(dāng)作教學(xué)語文學(xué)科知識(shí)的途徑和手段，將教學(xué)活動(dòng)精準(zhǔn)指向“如何閱讀游記類散文”這樣的方法性知識(shí)：即學(xué)習(xí)者拿到一篇游記，要能夠把握作者的游蹤，感受作品中所描繪景物的美，并能夠分享作者在游覽景物時(shí)內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，還要學(xué)會(huì)欣賞文中精彩的語言和豐富的寫作手法，從而獲得一種美感。

再如另一位教師確定的《周亞夫軍細(xì)柳》一課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握“銳”“軍”“使”“介胄”等關(guān)鍵字詞的意義和用法，以及“將以下騎送迎”等關(guān)鍵句的結(jié)構(gòu)；

（2）理解本文作為歷史傳記文本的實(shí)用價(jià)值；

（3）欣賞文中豐富的文學(xué)手法；

（4）感受中華民族正直、敬業(yè)的偉大精神。

這幾條教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地將向內(nèi)挖掘經(jīng)典文學(xué)作品豐厚的內(nèi)涵作為教學(xué)的指向，并有意識(shí)地從文字、文章、文學(xué)和文化四個(gè)層面去挖掘，是非?？茖W(xué)的。

2.注重案例教學(xué)，提升語文教師靈活處理教材的能力

語文教材在語文課程中發(fā)揮的作用有兩個(gè)方面：一是承載語文課程內(nèi)容，即明確“教什么”；二是提出語文教學(xué)方法，即建議“怎么教”。語文教師拿到教材，首先要對(duì)其表示尊重，因?yàn)榻滩氖窍嚓P(guān)領(lǐng)域?qū)＜仪趧诤椭腔鄣漠a(chǎn)物；另一方面，教師們?cè)诮滩氖褂弥杏植荒苣嗍兀龅届`活處理。歸根結(jié)底，教師要對(duì)課程和學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)，而不是對(duì)教材負(fù)責(zé)。那么，如何提升語文教師靈活處理教材的能力呢？教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以教材理論為指引，以具體案例為抓手，展開相關(guān)實(shí)踐和研究。經(jīng)過一個(gè)階段的努力,取得了較好成效,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）教師能夠以群文閱讀、多文本閱讀理念進(jìn)行教學(xué)

如在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，一位教師在多文本閱讀理念指引下，讓學(xué)生觀看了電視連續(xù)劇《水滸傳》中的相關(guān)片段，研讀了薩孟武教授《水滸傳與中國社會(huì)》一書中的相關(guān)章節(jié)及統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)中的“名著導(dǎo)讀：《〈水滸傳〉古典小說的閱讀》”專題，又欣賞了《水滸傳》連環(huán)畫。經(jīng)過多文本碰撞，學(xué)生明白，原來《水滸傳》中包括奪取生辰綱的幾個(gè)人物在內(nèi)的所謂梁山好漢并非都是真的英雄，大善和大惡在他們不少人身上交織著。而施耐庵的《水滸傳》原著也正是按照不掩其善亦不避其惡的原則描繪一個(gè)個(gè)鮮明生動(dòng)的原型人物形象的，倘非如此，原著的藝術(shù)價(jià)值必大打折扣。

（2）教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活采用適宜的教學(xué)方法

如一位教師教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，基于回憶性散文雙重?cái)⑹鲆暯堑睦碚?，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演兩個(gè)魯迅（一個(gè)是小時(shí)候正經(jīng)歷課文中所敘事件時(shí)的未成年魯迅，一個(gè)是長大以后回顧往事時(shí)的成年魯迅），兩個(gè)魯迅則分別用自己的口吻來講課文中的故事并進(jìn)行對(duì)話。通過這種教學(xué)方法，這節(jié)課收到了意想不到的效果，學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法有了非常直觀又很深入的理解。

3.培養(yǎng)批判素養(yǎng)，提升語文教師批判性運(yùn)用教材的能力

大多數(shù)鄉(xiāng)村初中語文教師對(duì)教材都有一種崇拜的心理。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判能力。為此，課題組在給教師們講授語文教材評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向他們推薦了斯蒂芬·D·布魯克菲爾德教授的《批判性思維教與學(xué)》一書，以提高教師們的批判性思維能力和批判性思維教學(xué)的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，不少教師有了一定的批判性思維的意識(shí)，進(jìn)而形成了一定的批判性運(yùn)用教材的能力。

一位教師在教學(xué)“名著導(dǎo)讀：《儒林外史》——諷刺作品的閱讀”專題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立細(xì)讀作品，然后給學(xué)生提供黃仁宇教授的相關(guān)觀點(diǎn)：此小說將當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)以極悠閑的態(tài)度寫出細(xì)微之處，但從歷史學(xué)家的眼光看來仍為官僚主義之下的產(chǎn)物；它極端諷刺，卻好像一部論文集；和包括《紅樓夢(mèng)》在內(nèi)的其他清代小說一樣，作者之憤怒和自我憐惜表彰著他們生活范圍之狹窄，他們的讀者與愛慕者想必深切地了解而具同感[3]。還有李小龍老師的觀點(diǎn)：就《儒林外史》來說，作者的藝術(shù)目的并不是建立一個(gè)超越世俗的世界，恰恰相反，他想努力還原文人生活之俗[4]。之所以這么做，是為了引起學(xué)生大腦中的認(rèn)知沖突，從而帶領(lǐng)他們?cè)诮酉聛淼拈喿x中盡量不帶偏見地對(duì)《儒林外史》的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。

另一位教師在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)有不當(dāng)之處，即缺乏語用意識(shí)，未能引導(dǎo)學(xué)生從語用角度分析文本結(jié)構(gòu)、寫作手法和語言運(yùn)用。執(zhí)教時(shí)，這位教師從課文的語用功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章的功能——簡要敘述白求恩的事跡，突出其偉大精神，表達(dá)對(duì)逝者的哀悼之情，號(hào)召大家向逝者學(xué)習(xí)。然后，從此出發(fā)回過頭再來觀察文本結(jié)構(gòu)、寫作手法和語言運(yùn)用，最終認(rèn)識(shí)到作者以上這些言語行為都是為了更好地實(shí)現(xiàn)文本的語用功能。這樣，學(xué)生在課堂中學(xué)到的東西就成了活生生的、有情有義的內(nèi)容，而非干巴巴、冷冰冰的文字，語文和生活有機(jī)融合起來。

4.進(jìn)行教材開發(fā)，提升語文教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的能力

為了提升教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的能力，我們采取的主要辦法是，向教師講授語文教材的開發(fā)方法，并給他們提供吳泓、劉朏朏等優(yōu)秀教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的典型個(gè)案，然后和教師們一起研討自己應(yīng)在某一個(gè)點(diǎn)上創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。經(jīng)過努力，取得了以下成效。

（1）教師能夠?qū)滩闹屑扔械恼n程知識(shí)進(jìn)行初步的加工和改編

比如，上口語交際課的時(shí)候，有教師能夠?qū)y(tǒng)編教材所呈現(xiàn)的口語交際知識(shí)進(jìn)行一定程度的增刪調(diào)補(bǔ)，尤其是適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充了“如何聽”的知識(shí)。應(yīng)當(dāng)說，現(xiàn)行教材中呈現(xiàn)的口語交際知識(shí)較為豐富，但卻存在一個(gè)較大缺憾，即沒有專門給學(xué)生講“口語交際中如何聆聽更有效”的相關(guān)知識(shí)。我們知道，會(huì)說的基礎(chǔ)是會(huì)聽，會(huì)聽有時(shí)候比會(huì)說更重要。因此，這位教師的做法，從課程角度來看是非常合適、也是非常必要的。

（2）教師能夠有意識(shí)地從“用教材教”的角度開展選文教學(xué)

如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第二單元的五篇選文時(shí)，有的教師意識(shí)到，本單元選文在教材中發(fā)揮的主要功用之一，是呈現(xiàn)說明順序這樣的語文知識(shí)，而這五篇課文從整體來看卻都體現(xiàn)了一定的邏輯順序，雖然從細(xì)部來看也有時(shí)間順序和空間順序的使用。這樣的選文編排，是不利于單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。因此，這位教師在教教材中這幾篇選文的基礎(chǔ)上，另選了《雄偉的人民大會(huì)堂》（空間順序）和《從甲骨文到縮微圖書》（時(shí)間順序）兩篇選文來進(jìn)行教學(xué)，從而取得了很好的教學(xué)效果。

（3）教師能夠創(chuàng)造性地選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段處理教材

如九年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作專題中有這樣一項(xiàng)寫作任務(wù)：青少年應(yīng)該如何對(duì)待時(shí)下流行的各種電子游戲？大家認(rèn)識(shí)不一。對(duì)此，你有什么看法？自擬題目，寫一篇議論性文章。不少于600 字。這道寫作題目雖然在話題上能夠貼近學(xué)生實(shí)際，但也存在一個(gè)不足，即從世界寫作教學(xué)發(fā)展史的角度看，其體現(xiàn)出來的寫作教學(xué)思想仍然停留在文章寫作階段，尚未達(dá)到過程寫作階段，遑論交際語境寫作階段。有教師鑒于此，對(duì)這道題目進(jìn)行了加工改造：你將要代表學(xué)校參加于下個(gè)月舉行的全市中學(xué)生辯論大賽，辯題是青少年應(yīng)該拒絕時(shí)下流行的各種電子游戲。作為一辯，請(qǐng)你站在正方或反方角度寫一份開篇立論詞。這個(gè)題目的設(shè)計(jì)顯然要比教材原有的題目設(shè)計(jì)更具情境性與交際性，受到學(xué)生喜愛。

整體來看，雖然教師們?cè)趧?chuàng)造性運(yùn)用教材方面的做法還顯得不夠成熟，但可喜的是，他們已經(jīng)有了較為成功的嘗試，能夠不拘泥于教材、不迷信教材，敢于從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)大膽對(duì)教材進(jìn)行一定程度的加工改編，這也為將來力度更大的教材改造做好了鋪墊。