溫群方 喻惠芳

（湖北中醫(yī)藥大學外國語學院 湖北·武漢 430065）

0 引言

《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》明確規(guī)定了中醫(yī)藥現(xiàn)代化和國際化發(fā)展的主要任務(wù)。實踐和國家政策都表明，中醫(yī)藥英語人才的培養(yǎng)應(yīng)成為國內(nèi)高等醫(yī)學教育重要的改革目標和內(nèi)容，中醫(yī)藥英語教育不可或缺，它有助于參與國際交流，推動中醫(yī)藥國際化發(fā)展。中醫(yī)藥英語人才的教育離不開中醫(yī)藥知識深厚的專業(yè)教師，也離不開語言功底扎實的外語教師。隨著大學英語教改的進一步深化，中醫(yī)藥院校的大學英語教師應(yīng)該順應(yīng)這一改革，探尋一條順應(yīng)時代發(fā)展，受益于學生的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)路徑。

1 國內(nèi)中醫(yī)藥高校的改革概況

國內(nèi)中醫(yī)藥高等院校的改革主要聚焦改革方向，教學實踐，教師發(fā)展等幾個方面。ESP教學理論自20世紀80年代引入中國，其在國內(nèi)的發(fā)展蓬勃興起。在ESP教學理論驅(qū)動下，國內(nèi)不少中醫(yī)藥院校先后對部分醫(yī)藥類專業(yè)大學英語進行了ESP教學改革。一些研究者從學生對大學英語教改的需求出發(fā)，探討了大學英語EGP（English for general purposes）向EMP(English for medical purposes)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的必要性和可行性（徐立群，高夢2017）；一些研究者則結(jié)合了學校的大學英語教改實踐，探討了ESP理論視角下醫(yī)學英語課程設(shè)置、教學方式等議題（趙娜，聶文信 2017）。也有研究者對醫(yī)學專業(yè)英語教師的培養(yǎng)策略進行了初探（陳紅銳，2016）。但迄今為止，鮮少有學者從學校發(fā)展、學生需求和教師職業(yè)發(fā)展角度，提出一套行之有效的轉(zhuǎn)型和發(fā)展路徑。教師作為課堂的管理者和引導者，是教學質(zhì)量的重要保障?？梢哉f，大學英語教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展直接關(guān)系到中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)。因此，中醫(yī)藥高等院校的大學英語教師應(yīng)該把握機遇，依托中醫(yī)藥專業(yè)，實現(xiàn)通用英語向中醫(yī)藥英語的轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展。

2 中醫(yī)藥高校教師向中醫(yī)藥專業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型的必要性

隨著《高中英語課程標準》的積極推廣，大學生的英語水平逐年大幅度提高，國內(nèi)不少高校都減少了大學英語通用英語的學習時間，例如，筆者所在的高等中醫(yī)藥院校的大學英語學習時間從原來2年減少到1年，這對大學英語教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。2016年，閻月明對20篇定性分析的中醫(yī)院校本科醫(yī)學英語的研究文獻綜合分析時，發(fā)現(xiàn)有10篇提到中醫(yī)藥英語師資力量薄弱，這給中醫(yī)藥高校的大學英語教師帶來了機遇。比起其它高校的大學英語教師，中醫(yī)藥高校的大學英語教師向中醫(yī)藥英語教師轉(zhuǎn)型和發(fā)展是符合學校培養(yǎng)目標，也是順應(yīng)時代發(fā)展的。以筆者所在中醫(yī)藥高校為例，外語學院一直秉承外語為中醫(yī)藥服務(wù)的理念，學院的英語專業(yè)也兼顧到學校的辦學特色，開設(shè)了不少與醫(yī)學相關(guān)的特色課程，《醫(yī)學英語詞匯學》早已成為我校的精品課程，也即將申報省級雙一流課程。中醫(yī)藥高校的大學英語教師也應(yīng)結(jié)合學校、院系和學生的實際情況，建立獨具特色的大學英語后續(xù)課程。因此，在中醫(yī)高等藥院校開展中醫(yī)藥英語教學是順應(yīng)教改的需要，是時代發(fā)展的要求。

2.1 中醫(yī)藥高等院校大學英語教師從通用英語向中醫(yī)藥英語的轉(zhuǎn)型是從學生的實際需求出發(fā)

教學的對象是學生，因此，教學改革要從學生的需求出發(fā)。不少研究者從學生需求出發(fā)，通過調(diào)查訪談，實證研究了中醫(yī)藥高校學生對中醫(yī)藥專業(yè)英語的態(tài)度。筆者所在高校也曾在教學改革之前，通過調(diào)查問卷了解學生的需求，學生對中醫(yī)藥英語相關(guān)課程的開設(shè)普遍表示歡迎，期望很高，他們也希望通過中醫(yī)藥英語課程的學習，讓他們能在國際合作和交流中一展拳腳，為中醫(yī)藥文化在國際中贏得一席地位。高等中醫(yī)藥院校教學對象大部分都是中醫(yī)中藥專業(yè)背景的學生，開設(shè)與專業(yè)背景相關(guān)的中醫(yī)藥英語相關(guān)課程作為大學英語的后續(xù)課程，既是從學生的興趣出發(fā)，也是學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。將英語語言與中醫(yī)藥知識結(jié)合讓學生在理解知識，讓學生參與相關(guān)的認知過程，通過這種理解性輸入，能更好提高學生的學習動機，學生能更積極投入課堂交流，增強互動，強化語言交際，達到理想的學習效果。

2.2 中醫(yī)藥高等院校大學英語教師從通用英語向中醫(yī)藥英語的轉(zhuǎn)型是教師教學和科研發(fā)展的需要

多年來，高校大學外語一直開設(shè)“教學目標單一”“內(nèi)容重復”的大學通用英語課程，已顯然不能滿足大學生多元化、個性化的學習需要，大學英語教學發(fā)展面臨著方向性選擇問題，大學英語教學的重點應(yīng)從目前的通用英語向?qū)ｉT用途英語，使外語學習與專業(yè)知識學習有機結(jié)合，由“學習外語”向“使用外語學習專業(yè)知識”過渡，確立為專業(yè)學習和為今后工作服務(wù)的大學英語教學目標。中醫(yī)藥英語課程結(jié)合學生專業(yè)知識，應(yīng)該會成為一個很好的創(chuàng)新方向，不同的學習內(nèi)容，必定會帶來不用的教學模式，這會帶給學生耳目一新的教學素材，也會減少教師的職業(yè)倦怠感。

3 大學英語教師如何向中醫(yī)藥英語教師轉(zhuǎn)型

相關(guān)統(tǒng)計表明,醫(yī)學院校相當數(shù)量的EGP教師愿意順應(yīng)要求，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。這些大學英語教師具備扎實的語言基本功，只要通過各種途徑學習有關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，了解一定醫(yī)學知識，就可以勝任EMP教學。因此，大學英語教師一旦確定向EMP教師轉(zhuǎn)型，就要堅定信心，積極嘗試通過各種途徑獲取自我發(fā)展的知識和信息。ESP教師應(yīng)該了解并具備成功地執(zhí)行基于需求的任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度，以促進學習者獲得與類似工作領(lǐng)域或?qū)W術(shù)界同行進行交流和應(yīng)用的能力(徐小舒，蔡基剛2019)。大學英語教師教學經(jīng)驗豐富，多年的通用英語教學早已讓他們獲得豐富的教學技能，所以，大學英語教師成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于醫(yī)學知識的獲取，要想開展高質(zhì)量的中醫(yī)藥英語課程教學，教師首先需要通過各種途徑學習中醫(yī)藥專業(yè)知識。

3.1 校本培訓

筆者所在中醫(yī)藥大學就曾開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)普及班，請中醫(yī)藥方面的專家教授給非中醫(yī)專業(yè)的教師開展中醫(yī)藥知識的校本培訓，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中醫(yī)診斷學》《中藥學》《方劑學》幾門課程的學習讓非中醫(yī)專業(yè)的教師對中醫(yī)知識有了基本的認識，對中醫(yī)辨證、經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)、針灸、推拿、中草藥、方劑配伍等獲得基礎(chǔ)的了解。這些知識為后續(xù)開展的中醫(yī)藥英語課程打下了一定基礎(chǔ)。此外，中醫(yī)藥英語教師也可尋找機會去旁聽所授專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程，還可在職攻讀相關(guān)專業(yè)的博士學位，筆者就有同事攻讀本校中醫(yī)文獻相關(guān)的在職博士，為自己的職業(yè)發(fā)展打下扎實的知識基礎(chǔ)。學院或?qū)W?？啥ㄆ诮M織相關(guān)的學術(shù)交流活動，邀請中醫(yī)藥英語專家開展專題講座、培訓。中醫(yī)藥高校有著豐富的中醫(yī)藥師資資源，因地制宜為中醫(yī)藥英語教師開展校本培訓不失為一個非常有效的培訓手段，中醫(yī)藥英語教師也應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，不斷強化醫(yī)學知識的積累。

3.2 團隊學習

一門課程的發(fā)展離不開團隊的建設(shè)，中醫(yī)藥英語教師可以組建團隊，根據(jù)學生水平自主編寫英語語言和中醫(yī)藥內(nèi)容有機融合的教材，通過對教材的編寫和改編，中醫(yī)藥英語教師團隊能更了解有關(guān)專業(yè)知識。筆者就曾參與一本中醫(yī)藥英語教材的編寫校對工作中，從前期中醫(yī)藥知識的收集，到課文的編寫，后期的互相校對，筆者從中受益匪淺。中醫(yī)藥英語教師還可以團隊申報相關(guān)的中醫(yī)藥英語教學研究課題，實現(xiàn)科研和教學聯(lián)動發(fā)展；中醫(yī)藥英語教師團隊也可定期組織集體備課，交流教學心得，提出各自教學中遇到的問題，研討解決辦法，為教學的開展提供新思路。筆者所在中醫(yī)藥英語教學團隊就有固定的備課群，大家隨時探討教學中遇到的各種困惑和問題，共享資源，為教學提供了很多新思路。團隊成員還可以互相觀摩課堂教學，為彼此給出意見，同時改進自己的教學。此外，團隊學習還可延展到與中醫(yī)藥專業(yè)教師的合作中，在與中醫(yī)藥專業(yè)教師的合作教學實踐中積累經(jīng)驗。這樣的團隊學習在中醫(yī)藥英語課程建設(shè)的同時，提高教師的教學經(jīng)驗，促進教師的知識積累。

3.3 自主提升

毫無疑問，大學教師都具有較強的學習能力，他們完全可以通過各種渠道廣泛開展自主學習。為了更好地開展中醫(yī)藥英語教學，大學英語教師可以積極開展自主學習，達到自我提升。大學英語教師可以利用語言優(yōu)勢，廣泛搜索國內(nèi)外先進的中醫(yī)藥英語教學網(wǎng)絡(luò)資源，進行中醫(yī)藥專業(yè)知識的學習。中醫(yī)藥英語教師還可以通過形式多樣的社會服務(wù)和醫(yī)學文獻和醫(yī)學論文的翻譯，在實踐中夯實中醫(yī)藥知識。例如，2020年抗擊新冠肺炎疫情中，筆者所在高校就用不少同事參與到疫情的語言服務(wù)工作中，在實踐中不斷成長和鍛煉。此外，教師也應(yīng)不斷反思自己的教學，自我診斷改進，提升自己的教學水平。例如，筆者在《中醫(yī)文化交流》這門課的教學實踐中，經(jīng)常反思一些中醫(yī)術(shù)語，中醫(yī)哲學思想等，不僅能提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還能啟迪生活。大學英語教師一旦選擇了EMP方向，就應(yīng)該不斷自主學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，為有效開展中醫(yī)藥英語教學做好充分的準備。

4 結(jié)語

中醫(yī)藥高校的大學英語教師從通用英語向中醫(yī)藥英語轉(zhuǎn)型是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，是從學生的需求出發(fā)，有助于自身教學和科研發(fā)展的一條絕佳路徑。大學英語教師應(yīng)結(jié)合學校培養(yǎng)目標和醫(yī)藥類專業(yè)學生背景，發(fā)揮主觀能動性，在自身原有的知識體系和教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，融合新知識、新教學模式，以重新進行自我定位，實現(xiàn)自我發(fā)展。大學英語教師在大學英語ESP教改浪潮下，應(yīng)該有意識地走醫(yī)學英語專業(yè)發(fā)展之路，自我激發(fā)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)設(shè)自修進步的校內(nèi)外環(huán)境，更好地服務(wù)于學校和學生的發(fā)展。高等中醫(yī)藥大學的大學英語教師應(yīng)該樹立終身學習信念，培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展意識，EMP教師的專業(yè)發(fā)展固然依靠部門、學校等的支持機制，但關(guān)鍵是教師自己。