江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 金 琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力較弱，掌握的寫作技巧也不多，經(jīng)常不知道該如何寫，教師可以組織讀寫結(jié)合的活動(dòng)，抓住課本中的讀寫切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，以提升他們的讀寫綜合能力。

一、在矛盾處激活思維

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章提出：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生的思考能力較弱，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到矛盾處，積極思考，并通過(guò)寫作理清頭緒，這樣不僅能提升寫作能力，還能提升閱讀理解能力。

以《月是故鄉(xiāng)明》一文為例，學(xué)生在閱讀的時(shí)候很快就發(fā)現(xiàn)了矛盾點(diǎn)：“我感到這些廣闊世界的大月亮，無(wú)論如何比不上我那心愛(ài)的小月亮”，月亮其實(shí)始終是一樣大的，為何作者會(huì)用大月亮和小月亮來(lái)區(qū)分呢？教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)矛盾點(diǎn)分析，并將自己的想法整理出來(lái)，寫成文章，在隨文練筆的活動(dòng)中激活思維。學(xué)生結(jié)合上下文后認(rèn)識(shí)到：“作者用‘大月亮’指代大世界中的月亮，用‘小月亮’指代家鄉(xiāng)那個(gè)小天地的月亮。”還有的學(xué)生從情感入手分析，認(rèn)為：“大月亮讓人感覺(jué)遙不可及，而小月亮讓人覺(jué)得就在身邊，給人親切的感覺(jué)?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生采用“總分總”的手法寫作，先提出觀點(diǎn)，然后將分析所得記錄下來(lái)，最后再次總結(jié)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，可以先拋磚引玉提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，然后指導(dǎo)他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中提出疑問(wèn)，最后將想到的內(nèi)容寫下來(lái)。這樣學(xué)生的閱讀就有目的、多層次，能抓住問(wèn)題的核心，寫出有條理、有思想的文章。

二、在情動(dòng)處抒發(fā)真情實(shí)感

小學(xué)課本中有很多經(jīng)典課文，都能激起讀者的閱讀興趣，教師可以利用這些地方，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受作品的內(nèi)涵，將想象和情感融合在一起，轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，學(xué)會(huì)在作文中抒發(fā)情感，以吸引人閱讀。

《梅花魂》蘊(yùn)含豐富的情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)誦讀感受作品中的情感，然后將自己想象成“我”或者外祖父，想象一下“我”是如何感受到外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀的，以及外祖父旅居國(guó)外的時(shí)候，對(duì)家鄉(xiāng)抱有怎樣的情感。學(xué)生嘗試和作品中的人物共情，體會(huì)他們的情感。教師組織讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生以“我”或“外祖父”的口吻寫作，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。如有學(xué)生將自己想象成“我”，這樣寫：“我這時(shí)才感受到外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的情感，而我也感到奇怪，為何我從未去過(guò)故鄉(xiāng)，但是腦海中好像有模糊的記憶，似乎自己曾經(jīng)在夢(mèng)中千百回地到過(guò)那里……”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候把握其內(nèi)容，想象其描述的情境，領(lǐng)悟其情感。在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作進(jìn)一步理解作品的內(nèi)容，并進(jìn)一步促進(jìn)閱讀能力的提高。

三、在留白處放飛想象

小學(xué)生的想象力豐富，教師在教學(xué)中要充分利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的留白處展開想象，并在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中將想象的內(nèi)容寫下來(lái)。這樣學(xué)生能結(jié)合上下文深入理解作品，補(bǔ)充留白處，同時(shí)也能學(xué)會(huì)如何將想象的內(nèi)容融入到作品中，提升作文水平。

《少年閏土》中有很多省略號(hào)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并說(shuō)說(shuō)它們的作用。然后讓學(xué)生圍繞這些留白處寫作，想象一下閏土當(dāng)時(shí)的行為代表的是什么、想了些什么。如有學(xué)生圍繞“便捏了胡叉，輕輕地走去……”中的省略號(hào)展開想象，嘗試在寫作中補(bǔ)充。有學(xué)生描寫了閏土靈巧的身手，面對(duì)猹等動(dòng)物絲毫不畏懼，而是勇敢地向其刺了過(guò)去；還有學(xué)生描寫了閏土的心理活動(dòng)，體現(xiàn)了少年的朝氣蓬勃。教師要指導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，看看誰(shuí)的補(bǔ)白更能體現(xiàn)閏土的特點(diǎn)。

在圍繞留白處隨文練筆教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是復(fù)雜的過(guò)程，不僅需要遣詞造句、審題立意，更需要理解、想象，還要融入思考和創(chuàng)造，進(jìn)而有創(chuàng)意地表達(dá)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在組織讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，要注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以提升寫作教學(xué)的效率。學(xué)生在閱讀作品中總結(jié)寫作規(guī)律，并在實(shí)踐中運(yùn)用，能熟練地掌握寫作技巧，更好地寫作。