◇聶 聞

當(dāng)前，“脫口秀”方面，李雪琴真可說是人氣爆滿。

李雪琴當(dāng)年在北大是否為才女，我不知曉，只從她的“脫口秀”節(jié)目中知道：大學(xué)畢業(yè)后，在北京待了段日子，跟北京“揮一揮衣袖不帶走一片云彩”地告別了。能上北大，毋庸置疑，她智商絕對一流；東北的地域文化，又造就了她一張極善言說的嘴巴。但在北大、北京不怎么成功的她，回東北怎么就成功了呢？

李雪琴“脫口秀”的成功，借助的是抖音平臺，是抖音給予了她鍛煉自我的機(jī)會，也是抖音給了她展示自我的舞臺?？梢哉f，沒有抖音，回到東北的她，不會是今天的她?！懊摽谛恪笨康氖亲煺f，擁有極強(qiáng)的口語表達(dá)能力是必不可少的基本條件；而抖音直播的主要方式，就是面對鏡頭不停地講、說……原本智商極高、思維清晰的她，經(jīng)過日復(fù)一日地練說，在不斷整合自己的知識儲備的同時，也極大地提升了思維品質(zhì)與言語質(zhì)量，讓“思”與“說”互促共進(jìn)，最終成就了她獨特的“脫口秀”風(fēng)格。

李雪琴，一個有“思”的天賦、“說”的氛圍的人，在“說”方面要取得成功，尚且離不開長時間的反復(fù)練習(xí)。比“說”更難的“寫”，要讓普通人掌握這種本領(lǐng)，該付出多少的練習(xí)才能達(dá)成目標(biāo)，是不言而喻的。

反觀我們當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，從三年級開始正式寫作文，每學(xué)期8次單元作文，每次作文平均字?jǐn)?shù)按500字算，在老師指導(dǎo)下的課堂寫作，一學(xué)期學(xué)生寫出的文字量不超過5000字，一學(xué)年寫出的文字量不超過1萬字，整個小學(xué)階段，四年時間里寫在作文本上的文字量不超過4萬字。上面已經(jīng)講過了，“寫”要比“說”難許多許多，單靠這么一點文字量的傾吐與書寫，對于寫作能力的形成，連杯水車薪都談不上，又怎能滿足掌握“寫”這種技能在量上的需求呢？上面已經(jīng)講過，“寫”要比“說”難得多，如果將寫作文字量兌換成口語表達(dá)量，一個學(xué)說話的人，學(xué)會說話基本都是一件不可能的事，何況寫作呢？李雪琴正是有了那么長時間每天都在抖音上練習(xí)說話的經(jīng)歷，她才會像現(xiàn)在說得這么溜；面對每一個主題，她才能應(yīng)對自如。在作文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力沒有得到很好地培養(yǎng)，缺就缺在寫作量上。

“操千曲而后曉音，觀千劍而后識器?！边@是古人對能力獲得的一種經(jīng)驗總結(jié)，兩個“千”字，都是一個概數(shù)，強(qiáng)調(diào)的都是一種次數(shù)，強(qiáng)調(diào)的是重復(fù)。為什么要強(qiáng)調(diào)重復(fù)練習(xí)次數(shù)？這里包含一個量變到質(zhì)變的過程，沒有重復(fù)練習(xí)的“量”，就不會有“質(zhì)”的突破。這里的“質(zhì)”，指的就是能力的擁有。關(guān)于能力形成，我一貫持有這樣的觀點：由“興趣”培養(yǎng)成“習(xí)慣”，由“習(xí)慣”發(fā)展成能力。興趣時有時無，只有將興趣培養(yǎng)成一種持續(xù)關(guān)注的習(xí)慣，才成系統(tǒng)，才有力量，才有價值，最終才能成為能力。在作文教學(xué)上，所有能解決學(xué)生習(xí)作興趣問題，讓學(xué)生能寫出一定量的作文教學(xué)，都是成功的作文教學(xué)。

有人說，寫作是項技術(shù)活。

這話，說對也對，說不對也不對。說它對，是因為寫作這件事件離不了一些必要的寫作技巧，作品本身也包含著寫作技巧。說它不對，是因為如果用寫作技巧來教寫作，是教不會寫作的。能寫的人都有這樣一種體會：學(xué)會寫，要靠練。而一些深諳寫作之道的人則說：寫作沒有技巧，只是一個書寫熟練程度的問題。無論是“練”，還是“熟”，其實都可以歸結(jié)到一個問題——手熟（亦習(xí)慣）。因此，在“寫”這件事上，手熟到什么程度，寫作就會達(dá)到什么程度，就會創(chuàng)造或包含多少寫作技巧的成分。技巧因熟練產(chǎn)生，我們對寫作的追求，卻是希望通過技巧來獲得能力，達(dá)成寫的目的，這是我們在作文教學(xué)上的認(rèn)知缺陷。能力不會從天下掉下來，損減或略去能力形成的過程，以結(jié)果取代過程，是一種本末倒置的做法。

雖然，“說”和“寫”分屬不同的表達(dá)系統(tǒng)，但作為思維外現(xiàn)與能力培養(yǎng)方面，二者存在著極大的吻合點。

如今，李雪琴的“說”成了她的職業(yè)，類似于寫作上的作家。我們的作文教學(xué)，雖然不是以培養(yǎng)作家作為目標(biāo)，但培養(yǎng)并讓人擁有寫的能力，卻是我們習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)所在。要想讓人擁有“寫”的能力，寫的過程與寫的量，是無論如何都繞不過去的兩道“坎”。想著要繞的時候，寫的問題便也在其中存在了。