何妹玲
在傳統(tǒng)的語文課堂中,教師教學(xué)理念落后,教學(xué)方法單一,教學(xué)效果并不理想。因此,教師要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,應(yīng)用情境教學(xué)法不失為一種有效的方法。
隨著新課程改革的深入發(fā)展,高中語文教學(xué)已經(jīng)不滿足于僅僅向?qū)W生傳授知識,更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、審美能力及創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo),就需要教師更新教學(xué)理念,改變教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)方式。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境,為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會,帶領(lǐng)學(xué)生讀懂文本,使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中。在目前的語文教學(xué)中,教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在文章的分析講解方面,這種教學(xué)方式不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維,導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)的依賴心理。要想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),就需要大量的閱讀,但學(xué)生的升學(xué)壓力很大,用于閱讀學(xué)習(xí)的時間有限,因此,運(yùn)用情境教學(xué)法能有效地解決這一問題。
語文學(xué)科的知識與社會、自然緊密相關(guān),學(xué)習(xí)語文能夠讓學(xué)生更深入地認(rèn)識自然,了解社會。語文與我們的生活是相通的,與社會是相融的。大自然與社會都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。所以,教師在語文教學(xué)中必須加強(qiáng)與自然社會的聯(lián)系。新課程改革倡導(dǎo)教師要開展生活化教學(xué),鼓勵教師要多為學(xué)生提供接觸自然、接觸社會的機(jī)會。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文過渡到向自然、社會學(xué)習(xí),讓學(xué)生細(xì)致觀察自然界中的一草一木,養(yǎng)成獨(dú)立的社會生活能力,拓展自己的知識視野,強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。
例如,李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)時,就將油菜地當(dāng)作課堂來向?qū)W生講授知識,這種進(jìn)入自然、體驗(yàn)自然的情境教學(xué),能夠加強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟。又如,高中語文教材中有許多詩歌作品,詩歌教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn),許多學(xué)生缺乏想象力,不具備良好的感受能力,理解不了詩歌的意境。對此,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,在春暖花開的日子里,帶領(lǐng)學(xué)生去野外欣賞百花綻放、草長鶯飛的美景,感受春意盎然,體驗(yàn)春天里萬物的生機(jī)勃勃。然后讓學(xué)生閱讀《江畔獨(dú)步尋花》,學(xué)生因?yàn)橛辛嗽S多對于春天景象的直觀感受,再學(xué)習(xí)起來學(xué)生自然就能更好地走進(jìn)文本,感受和理解作品描繪的春天景象及作者所要表達(dá)的思想感情。
語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有著學(xué)科的獨(dú)特性,許多內(nèi)容都有著很強(qiáng)的故事情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以通過想象在腦海中呈現(xiàn)具體的場景或生動的畫面。要想讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容,理解和把握文章的主題,教師要有意識地創(chuàng)建與課文相適宜的教學(xué)情境,使學(xué)生獲得更好的直觀感受和真實(shí)體驗(yàn),促使學(xué)生沉浸到文章所營造的氛圍中去,更好地理解文章的內(nèi)容及作者的感情。在傳統(tǒng)的高中語文課堂上,教師往往比較注重向?qū)W生進(jìn)行知識的講解與傳授,學(xué)生只是被動地接受教師灌輸?shù)恼Z文知識,缺少對文章的真實(shí)體驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也得不到充分的發(fā)揮,長此以往,學(xué)生的語文能力很難得到有效的訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中,教師可以用分角色朗讀的方式讓學(xué)生對文章進(jìn)行誦讀,或者通過角色扮演的方式還原文章中的場境,通過這樣的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正地進(jìn)入到文章當(dāng)中,對文章中的人物形象產(chǎn)生新的認(rèn)識。
比如,教師在講解《竇娥冤》這篇作品時,教師可以安排學(xué)生開展角色扮演,把劇中的張驢兒、蔡婆婆、竇娥等人物及故事情節(jié)再現(xiàn)到課堂上,學(xué)生能夠通過角色扮演的方式真實(shí)地進(jìn)入到情境中去,對其中的人物產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。學(xué)生能切身地體會到人物的情感,從而深刻地理解文本的內(nèi)涵。真實(shí)的情境,也能激發(fā)學(xué)生的思考意識,提高學(xué)生的合作與探究能力。
高中語文教材內(nèi)包含了各種文學(xué)形式的作品,戲劇文學(xué)的生活性較強(qiáng),人物語言也比散文、小說等更為口語化。教師在講解戲劇作品時,要想獲得良好的教學(xué)效果,教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法開展授課。如今,信息技術(shù)發(fā)展的越來越快,多媒體技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,它能徹底改變過去課堂教學(xué)的沉悶狀態(tài),使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,課堂氣氛更加生動真實(shí),并以豐富多彩的形式刺激學(xué)生的各種感官,使學(xué)生能夠沉浸到學(xué)習(xí)情境中去。教師借助多媒體手段開展情境教學(xué),能夠提高學(xué)生對戲劇作品的學(xué)習(xí)興趣,從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
例如,教師在講解《雷雨》時,可以用多媒體設(shè)備展示作者的生活經(jīng)歷、作品創(chuàng)作的時代背景等內(nèi)容,在這些背景知識的協(xié)助下,學(xué)生能更好地了解作品的內(nèi)容及作者的創(chuàng)作意圖,更好地了解戲劇的文體特征及本質(zhì)特征。還可以給學(xué)生播放話劇《雷雨》的視頻,讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié),理解人物性格的發(fā)展邏輯。在學(xué)生在觀看完視頻之后,教師可以安排學(xué)生以小組為單位深入探討作品的內(nèi)容、人物形象等。教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言,把自己閱讀和觀賞的感想心得與同學(xué)進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生都積極參與到課堂活動中時,教師再帶領(lǐng)學(xué)生對作品進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),學(xué)生就能深入透徹地分析作品中的人物形象,深入地理解作品的思想內(nèi)涵。
在高中語文教學(xué)中,要想取得良好的教學(xué)效果,就需要教師營造一個良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在適宜的教學(xué)情境中真正進(jìn)入文本,深入分析挖掘文本的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)時,教師采取多種多樣的教學(xué)形式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在閱讀文本時,教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到文章的情境中去,設(shè)身處地地思考人物性格和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò),深刻領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的豐富的情感,使學(xué)生體會作品的思想美、語言美、意境美。
比如,教師在講解《離騷》時,學(xué)生很難對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行產(chǎn)生共鳴。此時,教師可以創(chuàng)建良好的閱讀氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生一起體會作者的情感。教師可以借助多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂,讓學(xué)生精心聆聽,再伴隨著音樂閱讀文章,通過這樣的方式就能夠把學(xué)生帶到這篇文章所描繪的世界,使學(xué)生在音樂的陪伴下體驗(yàn)作者想要表達(dá)的思想感情,從而準(zhǔn)確理解作品的思想內(nèi)容和豐富情感。教師也可以利用多媒體設(shè)備播放《離騷》的經(jīng)典誦讀音頻,通過經(jīng)典誦讀的形式刺激學(xué)生的感官體驗(yàn),讓學(xué)生在大腦中形成畫面感。學(xué)生通過傾聽經(jīng)典誦讀,對文章就有了初步的了解,教師再向?qū)W生具體講解文章內(nèi)容,學(xué)生就很容易理解文章的主旨。同時,教師還可以讓學(xué)生模仿名家的朗誦,以提高學(xué)生對文學(xué)作品的誦讀能力。
總而言之,高中語文教師應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué),不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情,還能鍛煉學(xué)生的理解水平,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢,提高語文教學(xué)效率,以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,從而為今后更好地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。