文|姜東英

統(tǒng)編本教材重視革命傳統(tǒng)教育，小學(xué)階段選編了多篇革命傳統(tǒng)教育類課文，既有描寫革命戰(zhàn)爭年代的故事，又有描寫和平時(shí)期繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良革命傳統(tǒng)，在平凡崗位上樂于奉獻(xiàn)的文章。此類文本的教學(xué)應(yīng)兼顧作品的思想性和文學(xué)性，以語文的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)特質(zhì)，通過關(guān)注語言文字的習(xí)得、積累和運(yùn)用，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透在品析詞句、閱讀理解的全過程，達(dá)到持久浸潤、根植心靈的精神引領(lǐng)。

一、關(guān)注語文要素，落實(shí)文道統(tǒng)一

統(tǒng)編本教材以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組合的方式編排單元。革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)既要關(guān)注人文主題的有機(jī)滲透，又要注重將語文要素落到實(shí)處。

在不同學(xué)段，革命傳統(tǒng)教育類課文承載的功能也不相同。低段的《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《鄧小平爺爺植樹》等課文，主要以識(shí)字寫字、朗讀積累為教學(xué)重點(diǎn)，而中段則要結(jié)合單元語文要素的教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)。如《不懂就要問》一文所處單元的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，教學(xué)時(shí)教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)有新鮮感的詞句。到了高段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表達(dá)順序，從而領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。如教學(xué)《狼牙山五壯士》《開國大典》這組課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生探究點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法，并嘗試運(yùn)用?？傊?，在教學(xué)中教師要把語用價(jià)值和審美價(jià)值有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用文字的過程中，潛移默化地受到革命傳統(tǒng)教育。

二、品讀關(guān)鍵詞句，感悟人物精神

在革命傳統(tǒng)教育類課文中，作者運(yùn)用高超的文學(xué)藝術(shù)，塑造了有血有肉、個(gè)性鮮明的人物形象。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)研讀揣摩，探究字里行間的意蘊(yùn)，讀出可觸可感的人物精神，在言語實(shí)踐的過程中巧妙地滲透思想教育。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)描寫

革命傳統(tǒng)教育類課文通常會(huì)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫來刻畫人物形象，突出品質(zhì)特點(diǎn)。如教學(xué)二年級(jí)下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時(shí)，教師讓學(xué)生抓住“精心地挑選”“小心地移入”“仔細(xì)看看”“扶正”等一連串動(dòng)作描寫，體會(huì)作者生動(dòng)再現(xiàn)鄧小平爺爺當(dāng)年植樹的情景，感受偉人做事嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度。再如六年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》一課分別用“斬釘截鐵”“大聲”“激動(dòng)”等作為馬寶玉三次簡短話語的提示語，刻畫了人物的英勇無畏。關(guān)注這些具有特別表現(xiàn)力的詞語，能突顯人物形象，走進(jìn)主人公的情感世界。

2.關(guān)注特色表達(dá)

革命傳統(tǒng)教育類課文的語言特色鮮明，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些語句反復(fù)出現(xiàn)，傳遞著特別的情感；有些語句內(nèi)涵較為豐富或具有提示引導(dǎo)功能，在情節(jié)上有勾連；有些語句能點(diǎn)明主旨或顯示脈絡(luò)層次；有的句式整齊、感情飽滿，讀來鏗鏘有力。如六年級(jí)上冊《橋》是一篇小小說，幾乎整篇都是簡短的句段。文章開頭描寫“雨突然大了。像潑。像倒”，用句號(hào)間隔短語很少見，起到渲染環(huán)境的作用，為下文的山洪暴發(fā)做鋪墊，而老書記指揮鄉(xiāng)親們過橋時(shí)擲地有聲、簡短干練的話語，則表現(xiàn)了老漢的果斷堅(jiān)定。關(guān)注文本具有特色的表達(dá)形式，可以在體會(huì)文本主體思想的同時(shí)豐富語言積累，發(fā)展語言文字運(yùn)用能力。

3.關(guān)注對比呈現(xiàn)

革命傳統(tǒng)教育類課文，大都語言具備強(qiáng)烈的感情色彩和鮮明的價(jià)值傾向，作者將愛與恨、美與丑、善良與兇殘、崇高與卑鄙對比呈現(xiàn)，旗幟鮮明地表達(dá)了愛恨情仇。教學(xué)中教師可以抓住具有強(qiáng)烈感情色彩的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，使思想教育和文本研讀融為一體。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師分別出示兩組詞語，一組描寫五壯士的英勇，另一組描寫敵人的狼狽，并引導(dǎo)學(xué)生交流作者為什么選用情感對比這么強(qiáng)烈的詞語，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文，讀讀作者是怎樣寫敵人，又是怎樣寫五壯士的。學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，作者正面描寫了五壯士誓死殺敵、英勇跳崖的壯舉，側(cè)面描寫了日寇的兇殘與狼狽，用兇殘來襯托無畏，用狼狽來襯托英勇。

三、體悟表達(dá)技巧，挖掘文本內(nèi)涵

每一種文體都有其規(guī)律和內(nèi)在的特質(zhì)，閱讀教學(xué)要想深入體會(huì)作者所表達(dá)的真實(shí)情感，領(lǐng)會(huì)作者真正的言語意圖，應(yīng)立足語言文字，在了解文章表達(dá)技巧的過程中，深入體會(huì)文本內(nèi)涵。

1.抓文體特點(diǎn)與文本對話

革命傳統(tǒng)教育類課文以寫人記事的記敘文居多，但也有少量的現(xiàn)代詩歌、文言文、律詩、小說等多種文體，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn)采取具體策略深入研讀文本。如六年級(jí)下冊《為人民服務(wù)》一文是毛澤東同志參加張思德同志追悼會(huì)上的演講詞，屬于論說文范疇，重點(diǎn)教學(xué)“如何圍繞觀點(diǎn)展開論述”以及“怎樣在論述中做到邏輯思維嚴(yán)密”。以課文第2 自然段為例，圍繞“死的意義”采用舉例子、作比較、引經(jīng)據(jù)典的方式來證明觀點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)了三組問題讓學(xué)生感受層層遞進(jìn)的嚴(yán)密思維：（1）死的意義有什么不同？毛澤東同志是用了什么方法證明自己的觀點(diǎn)？（2）張思德是個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？他是怎樣為人民服務(wù)的？（3）說說每句話的意思，想想句子之間有什么關(guān)系。教師的深入追問，既幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)有效論述的方法，又讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟了怎樣的人生才有意義。

2.抓結(jié)構(gòu)思路悟情感表達(dá)

敘事性革命傳統(tǒng)教育類課文在安排順序方面大致有三種類型，如《狼牙山五壯士》屬于事情發(fā)展型，《開國大典》則是按“典禮—閱兵式—群眾游行”逐層推進(jìn)型，《小島》根據(jù)將軍心理變化過程組織材料，是情感變化型。但有時(shí)也會(huì)在描寫事情經(jīng)過時(shí)先制造懸念，再步步釋疑，使人物形象更深入人心。如四年級(jí)上冊《為中華之崛起而讀書》一文就采用了先出示結(jié)果，后追述原因的方法。一開頭就向讀者展現(xiàn)了修身課上，魏校長和同學(xué)們圍繞“為什么而讀書”展開的對話情境，周恩來和同學(xué)們的讀書目的形成鮮明對比，作者借魏校長的想法盛贊少年周恩來的抱負(fù)和胸懷。在此基礎(chǔ)上再揭示人物身份，闡明立志緣由。

四、拓展文本寬度，傳承紅色文化

革命傳統(tǒng)教育類課文作為社會(huì)主流價(jià)值傳播的重要載體，教學(xué)時(shí)要尊重文本的價(jià)值取向，多途徑拓展與文本關(guān)聯(lián)的相關(guān)信息，把革命精神內(nèi)化為當(dāng)下的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)，用文學(xué)藝術(shù)特有的形式去銘記一段不容忘卻的歷史。

1.補(bǔ)充背景資料

革命傳統(tǒng)教育類課文描寫的事件是在特定的歷史背景下發(fā)生的，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在很大差距，制約了他們對課文內(nèi)容的理解。因此教師有必要在課前讓學(xué)生查閱、搜集相關(guān)資料，備課時(shí)也做好相關(guān)資料的搜集整理，以便能適時(shí)補(bǔ)充說明，加深學(xué)生的理解。如一年級(jí)下冊《吃水不忘挖井人》一文，城里孩子對井比較陌生，教師可以借助井的圖片幫助學(xué)生了解井對于當(dāng)時(shí)農(nóng)民生活的重要性。此外，教學(xué)此類課文后還可以讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生對偉人有更全面的了解。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》可以補(bǔ)充《周總理的睡衣》《一夜的工作》等文章。

2.鏈接時(shí)代精神

革命傳統(tǒng)教育類課文記敘的歷史事件涉及不同時(shí)期，其中新時(shí)期革命文化題材的課文有著對革命精神的傳承和弘揚(yáng)。如《橋》中老支書在危難關(guān)頭沉著冷靜、先人后己的精神品質(zhì)，與六年級(jí)下冊《金色的魚鉤》中老班長的精神品質(zhì)十分相似。二年級(jí)下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》中“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的雷鋒有著《為人民服務(wù)》中張思德的影子。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，重新審視革命精神在不同歷史時(shí)期的意義，自覺弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀文化。

3.講述人物故事

教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)講述敬佩的人物的故事，在講述的過程中提煉人物精神品質(zhì)，可以多維度講述故事。如五年級(jí)下冊《軍神》一課可從事件參與者的角度概述，用沃克醫(yī)生的口吻抓住要點(diǎn)概述劉伯承摘除壞死眼球拒絕用麻醉劑的故事；四年級(jí)下冊《小英雄雨來》一文可從故事閱讀者的角度復(fù)述，在組內(nèi)分工按小標(biāo)題進(jìn)行串講；《狼牙山五壯士》一文可以講述向上級(jí)軍官匯報(bào)狼牙山之戰(zhàn)的具體情形。通過不同形式的講述，讓紅色文化基因深入學(xué)生心靈。

革命傳統(tǒng)教育類課文應(yīng)該基于語文教學(xué)的立場，凸顯語文學(xué)科特質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的同時(shí)，潛移默化地受到革命傳統(tǒng)教育，把紅色精神深植心田。