姜 磊

（南京師范大學附屬中學樹人學校 江蘇·南京 210011）

0 引言

初中歷史教學雖然是圍繞教材內(nèi)容展開，但由于教材篇幅比較有限，而初中階段歷史學科所涉及的歷史知識又十分寬泛，因此教材內(nèi)容往往都具有著一定的概括性特點，并不會對所有歷史事件、歷史人物進行詳細敘述，如果完全依據(jù)教材展開相關(guān)教學活動，學生的相關(guān)學習需求也難以得到滿足。而將各類史料運用到初中歷史教學之中，則能夠?qū)Τ踔袣v史教材中的內(nèi)容進行補充，幫助學生更加詳細、具體的了解各種歷史事件、歷史人物，最終取得更為突出的學習成果。

1 史料在初中歷史教學中的作用分析

1.1 激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式下，教師雖然能夠在講解歷史知識的同時進行一定課外延伸，但從總體上來看，課堂教學卻仍然是以知識點講解、灌輸為主，不僅課堂氛圍比較枯燥，學生的學習體驗也比較差，經(jīng)常會出現(xiàn)“學生喜歡歷史但不喜歡歷史課”的尷尬情況，很容易對學生學習興趣造成打擊。而將史料有效運用到課堂教學中來，則能夠改變傳統(tǒng)教學模式，由教師以講故事的方式將課程內(nèi)容相關(guān)史料呈現(xiàn)給學生，有時甚至還可以通過播放視頻片段、展示圖片等方式來進行史料呈現(xiàn)，使課堂學習活動變得更加生動、有趣，最終將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。另外，在教師為學生提供各類史料的過程中，還可以與學生進行積極互動，或是組織學生圍繞史料及教材中知識展開探究討論，使課堂學習氛圍變得更加輕松、和諧、活躍，這對于學生的學習興趣激發(fā)同樣是很有幫助的。

1.2 提高學生學習效率

受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生在學習歷史知識時，往往會顯得比較被動，無論是在課上還是課下，都比較習慣于按照教師的安排、要求來完成相關(guān)學習活動，很少會進行主動思考探究，而在這樣的學習方法與學習態(tài)度下，其學習效率自然也會顯得非常之低。但通過對史料的合理運用，教師卻可以有效改變學生的習慣性學習方式，在為學生提供各種史料的同時，鼓勵學生從史料中提取出有價值的信息，并利用這些信息來驗證、理解歷史知識，或是對相關(guān)歷史問題展開深入分析，這不僅可以幫助學生實現(xiàn)解決問題能力、歷史思維能力等多項能力素養(yǎng)的發(fā)展，同時還能夠?qū)W生的自主學習能力起到良好鍛煉作用，使其逐漸學會利用各種史實資料來完成自主學習，最終實現(xiàn)歷史學科整體學習效率的有效提升。

1.3 降低歷史學習難度

初中階段的歷史學科知識內(nèi)容雖然比較簡單，但對于一些對歷史缺乏了解、知識基礎薄弱的學生來說，卻仍然具有著一定的學習難度，尤其是在面對一些相對籠統(tǒng)、抽象的知識難點時，學生更是很容易出現(xiàn)無法理解的情況。而在課堂教學中的史料運用，則可以結(jié)合每節(jié)課的課程內(nèi)容，為學生提供更加詳實、豐富且形式多樣的歷史資料，幫助其深入了解課程中所學的重大歷史事件、著名歷史人物，并對歷史事件、歷史人物留下深刻且直觀的印象。這樣一來，即便學生在進行每節(jié)課學習之前，并不了解課程中的歷史知識，但在詳實史料的支持下，其對于知識難點的理解難度也同樣會大大降低。

1.4 拓展學生知識視野

史料作為連接歷史與現(xiàn)代人的重要媒介，其在初中歷史教學中往往還能夠發(fā)揮出拓展學生知識視野的作用，這對于學生的歷史學習顯然是很有幫助的。首先，初中歷史教學中所選的史料雖然與教材內(nèi)容密切相關(guān)，但在內(nèi)容上卻更加詳細、豐富，能夠讓學生了解到很多教材上并未涉及到的歷史知識，而這種課外歷史知識的積累，則正是學生實現(xiàn)學科知識視野拓展的有效途徑。其次，史料作為對歷史的記錄，其內(nèi)容還具有著很強的綜合性，無論是政治、經(jīng)濟、軍事，還是文化、科技、天文，只要與教材中的歷史知識存在關(guān)聯(lián)，就都會在相關(guān)史料中得到呈現(xiàn)，而學生在接觸這些史料的同時，自然也能夠了解到更多其他學科的知識內(nèi)容，這同樣會使其知識視野得到拓展。最后，如果史料中的部分內(nèi)容能夠激起學生的求知欲、好奇心，促使其在課后主動了解相關(guān)歷史知識，那么學生還會通過自主學習的方式來擴充自身的知識面。

1.5 實現(xiàn)正確價值觀引導

相比于教材內(nèi)容，應用于初中歷史教學中的史料往往更加完整，能夠?qū)v史事件的前因后果及歷史人物的事跡、性格等進行全面呈現(xiàn)，在學生了解課程內(nèi)容相關(guān)史料后，教師只需對其稍加引導，就能夠?qū)⑹妨现械臍v史事件、歷史人物與學生現(xiàn)實生活輕松聯(lián)系起來，并對歷史事件、歷史人物事跡背后潛藏的重要道理進行有效總結(jié)，而學生在這些歷史事件、歷史人物事跡及其背后道理的影響下，則會逐漸樹立其正確的思想價值觀念，實現(xiàn)思想道德素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

2 初中歷史教學中合理運用史料的有效策略

2.1 重視史料收集篩選

初中歷史教材的內(nèi)容覆蓋范圍非常之廣，教師要想將課程內(nèi)容相關(guān)史料應用到課堂教學中來，首先就必須要重視對史料的收集與積累，同時從豐富的史料素材中篩選出合適的史料進行運用，以保證所選史料能夠與教師教學需求、學生學習需求相適應。在史料收集方面，教師還需在日常工作中加強對各類歷史資料的積累，從歷史學者著作、史書、相關(guān)學術(shù)論文、教輔資料、歷史期刊、歷史題材影視劇、紀錄片、歷史文物圖片等渠道中選取有價值的史料，并建立專門的史料資源庫作為用于史料積累，為相關(guān)教學工作的展開做好準備。當然，由于歷史教學需要尊重史實，力求讓學生深入、全面的了解真實歷史，因此在收集史料的過程中，教師還需堅持真實性的基本原則，盡量選擇各種原始史料，或是依據(jù)原始史料對其他史料的真實性進行判斷，而不可選擇與史實存在差異的史料。

從史料篩選運用的角度來看，教師則需要根據(jù)課程內(nèi)容中的知識重點、難點來選擇相關(guān)史料，并對史料的容量、理解難度進行嚴格把控，以免出現(xiàn)史料展示占用課時過多、學生無法理解史料等情況，尤其是對于一些從史書上節(jié)選的史料，更是要避免對大段文言文的選用。另外，史料的選取還要關(guān)注其趣味性，盡可能選擇一些生動、有趣且學生關(guān)注度較高的史料，以激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠了解史料的強烈欲望。例如在學習《秦末農(nóng)民大起義》這一課時，教師就可以利用學生對陌生事物充滿好奇心的特點，選擇與秦長城、秦始皇陵、阿房宮等建筑及其修建過程的圖片、文字資料，并在講述秦末暴政時間這些史料展示給學生。這樣學生在直觀圖片、詳細文字資料的支持下，能夠?qū)η亻L城、秦始皇陵、阿房宮等建筑的雄偉壯觀感到震撼，并產(chǎn)生強烈的好奇心理，而教師只需在此基礎上進行適當?shù)囊龑?，自然就能夠?qū)W生的學習興趣充分激發(fā)出來。

2.2 合理設計史料展示

在初中歷史教學中，史料雖然能夠成為重要教學內(nèi)容，但卻并不能夠取代教材的核心地位，要想實現(xiàn)對史料的合理運用，教師同樣還需從教材內(nèi)容出發(fā)，對史料展示進行合理設計，選擇合適的史料展示方式與展示時機。在展示時機的選擇上，教師應盡量在學生對知識重點、難點產(chǎn)生困惑或好奇心理時，自然引出相關(guān)史料，這樣既可以滿足學生的好奇心理與學習需求，保證其學習積極性，同時也能夠幫助學生加深對知識重點、難點的理解。例如在學習《百家爭鳴》這一課時，很多學生往往很難理解不同學術(shù)流派相互抨擊、相互借鑒的發(fā)展狀態(tài)，對此教師就可以先對戰(zhàn)國時期私學興起、士人階層壯大、學派增多的歷史發(fā)展歷程進行講解，之后再自然引出道家、儒家、墨家、法家、兵家、陰陽家等各學派核心理論的相關(guān)史料，使學生能夠了解各學派觀點的沖突與相同點，進而實現(xiàn)對百家爭鳴這段歷史的深刻理解。而在展示方式上，教師則需要盡量參與到對史料的展示中來，并在展示史料的過程中與學生進行積極互動、探討，以充分保證學生的參與度，而不可直接將史料交給學生，要求其進行自主閱讀、觀看。

2.3 推動教學方法創(chuàng)新

史料在初中歷史教學中的運用使課堂教學流程、方式、內(nèi)容均發(fā)生了一定的變化，因此教師在進行史料展示設計的同時，還需對教學方法進行積極創(chuàng)新，并根據(jù)課程內(nèi)容來選擇合適的教學方法，使史料教學能夠與其他教學方法實現(xiàn)有機融合。例如在學習《西歐莊園》這一課時，教師就可以先為學生展示與西歐莊園管理情況及農(nóng)民生產(chǎn)、生活情況相關(guān)的各類史料，在學生對這些史實擁有一定了解后，再利用角色扮演法組織教學活動，鼓勵學生以相關(guān)真實史料為依據(jù)，以小組為單位進行情景劇表演，將中世紀時期西歐莊園中的領(lǐng)主、佃戶生活日常生動展現(xiàn)出來。

2.4 靈活設置探究問題

從素質(zhì)教育的角度來看，初中歷史教學的核心目標是要促進學生多項能力素養(yǎng)發(fā)展，而教師在對史料進行運用時，也同樣需要為這一教學目標的實現(xiàn)而服務，根據(jù)課程內(nèi)容及相關(guān)史料來設計一些合理的探究問題，以引導學生積極參與探究學習活動，實現(xiàn)對各項學科素養(yǎng)的鍛煉。例如在學習《早期殖民掠奪》這一課時，教師既可以先為學生提供與哥倫布等早期探險者探索新航路過程相關(guān)的歷史事跡記載作為史料，之后再展示與西方殖民者早期殖民掠奪相關(guān)的史料記載，并提出“哥倫布等探險者是英雄還是強盜？”這一問題，鼓勵學生圍繞這一問題展開探究討論。這樣一來，學生通過以真實史料為基礎的深入探究，不僅能夠?qū)Φ乩泶蟀l(fā)現(xiàn)時期西方人的新航路探索行為產(chǎn)生客觀認知，同時也能夠在這一過程中實現(xiàn)歷史思維能力、唯物史觀等能力素養(yǎng)的有效提升。

3 結(jié)束語

總而言之，史料雖然能夠在初中歷史教學中發(fā)揮出很大作用，無論是對學生學習興趣的激發(fā)、學習效率的提升，還是對學生的價值觀引導、知識視野拓展、難點知識解析，都能夠通過史料教學來實現(xiàn)，但要想在課堂教學中實現(xiàn)對史料的有效應用，卻仍然需要在探究問題設置、教學方法創(chuàng)新、史料展示設計、史料收集與篩選等方面采取合適的教學策略。