陳誠(chéng)愛(ài)

（陽(yáng)江市江城第一小學(xué)城南校區(qū) 廣東·陽(yáng)江 529500）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中口語(yǔ)交際教學(xué)是較為重要的內(nèi)容，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。因此在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意有意識(shí)的探索教學(xué)改革的措施，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生能不斷增強(qiáng)自身語(yǔ)言綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展做出積極的教育引導(dǎo)。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

在全面深入推進(jìn)新課程改革的背景下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)貫徹落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)改革方面已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注口語(yǔ)交際教學(xué)改革，并且在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新方面做出了多元化的探索，極大提高了口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。但是必須明確認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)活動(dòng)中受到教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確、部分教師口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等方面因素的影響，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中仍然存在學(xué)生參與交際活動(dòng)興趣偏低、學(xué)生缺乏足夠的交際體驗(yàn)、學(xué)生交際能力的培養(yǎng)不夠深入、學(xué)生在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等方面的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了口語(yǔ)交際教學(xué)的系統(tǒng)改進(jìn)和創(chuàng)新，需要在教學(xué)中對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)改革方面，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視，并有意識(shí)的結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，盡量在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和口語(yǔ)交際教學(xué)組織綜合效果。

2 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為了能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要注意采取有效的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)口語(yǔ)交際方面的知識(shí)形成更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。下面就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新措施進(jìn)行細(xì)化分析：

2.1 創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣

口語(yǔ)交際需要一定的語(yǔ)言情境作為支撐，對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織活動(dòng)而言，教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的積極性，較為重要的一點(diǎn)就是要結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)的具體教學(xué)改革方向，采取情境創(chuàng)設(shè)的方法將學(xué)生帶入到特定的情境中，充分激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人思想的欲望，從而提高語(yǔ)言交際活動(dòng)的綜合效果，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到合理化的訓(xùn)練，確保小學(xué)生語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)的需求得到極大的滿足。

如教師在“安慰”類(lèi)型的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，按照部編版教材對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)提出的要求，教師就可以在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握安慰語(yǔ)言表達(dá)技巧。在教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)方面，教師可以先導(dǎo)入本節(jié)課的主題思想，即“一個(gè)人往往會(huì)遇到一些不順心的事情，心里很難過(guò)，此時(shí)如果有人愿意真心安慰她一下，她的心情就會(huì)好很多。如果是你的朋友遇到了不開(kāi)心的事情，你會(huì)怎樣做呢？你會(huì)如何安慰她呢？”在調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣后，教師采用多媒體動(dòng)畫(huà)的方式向?qū)W生播放不同涉及到傷心和安慰的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)選擇自己感興趣的情境，在小組中討論安慰情境中主人公的語(yǔ)言，再重點(diǎn)針對(duì)失敗情況、離別情況、丟失物品情況等設(shè)計(jì)不同的安慰語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)朋友的關(guān)心和安慰情況。在教學(xué)活動(dòng)中，為了能充分給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行安慰，如結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)做出相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作、送出精心準(zhǔn)備的禮物等，使學(xué)生的人際交往能力也能得到相應(yīng)的鍛煉。在此過(guò)程中，教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同交際情境參與到交際語(yǔ)言的訓(xùn)練中，能將語(yǔ)言訓(xùn)練與情境教學(xué)融合在一起，激發(fā)學(xué)生的交際潛能，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到合理化的培養(yǎng)，有助于循序漸進(jìn)的提高小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言交際教學(xué)的綜合影響力。

2.2 設(shè)計(jì)角色演繹，強(qiáng)化學(xué)生交際體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，較為重要的一點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)造交際體驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生將所學(xué)交際語(yǔ)言和技巧等在實(shí)踐中進(jìn)行有效的驗(yàn)證，從而提高教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力可以得到針對(duì)性的訓(xùn)練。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試開(kāi)發(fā)角色演繹類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)具體的語(yǔ)言交際情境加以還原，在角色演繹中感受不同語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的應(yīng)用方法和技巧等，從而能豐富交際體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際方面的知識(shí)形成全新的、全面的認(rèn)識(shí)。

例如在“怎樣表演課本劇”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行分析，然后選取自己感興趣的課文，以小組為單位分別扮演不同的角色，然后結(jié)合課文中關(guān)于角色臺(tái)詞、角色表情、角色動(dòng)作、角色心理變化等方面的描寫(xiě)，共同探討交際語(yǔ)言的表達(dá)技巧，對(duì)語(yǔ)言的情感基調(diào)和語(yǔ)氣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩ㄎ?。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生結(jié)合選取的相關(guān)課本劇進(jìn)行角色演繹，盡量感受在不同的語(yǔ)境中交際語(yǔ)言的使用技巧。如某小組成員選取《景陽(yáng)岡》作為課本劇表演的對(duì)象，學(xué)生分別扮演武松、酒家，并且在全面了解武松性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色演繹活動(dòng)完成故事演繹，將學(xué)生對(duì)課文的情感和對(duì)角色性格的理解帶入到交際演繹活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生更好的表達(dá)自己的思想。在此過(guò)程中，通過(guò)角色演繹設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生形成對(duì)這部分交際知識(shí)的全面系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)積淀，能為學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的支持。

2.3 組織辯論活動(dòng)，提高學(xué)生交際能力

辯論類(lèi)型的活動(dòng)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中較為重要的環(huán)節(jié)，也是最有效的方法之一，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中按照課程教學(xué)的具體需求，組織開(kāi)展多元化的辯論活動(dòng)，能讓學(xué)生針對(duì)口語(yǔ)交際技巧進(jìn)行更加深入的分析，能感受語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，從而對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)形成更加深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為小學(xué)階段學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的形成和語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過(guò)程中，還要嘗試組織開(kāi)展辯論類(lèi)型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，提高教學(xué)組織活動(dòng)的綜合影響力。

例如教師在“辯論”類(lèi)型的口語(yǔ)交際活動(dòng)指導(dǎo)方面，就可以向?qū)W生講解辯論類(lèi)型口語(yǔ)交際的要點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺事實(shí)、講道理的重要性，對(duì)學(xué)生全面看待問(wèn)題、辯證看待問(wèn)題的能力進(jìn)行訓(xùn)練，具體可以選取學(xué)生感興趣的辯論主題思想，組織學(xué)生參與辯論活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。在具體教學(xué)組織活動(dòng)中，教師可以嘗試將“網(wǎng)絡(luò)使人更親近/網(wǎng)絡(luò)使人更疏遠(yuǎn)”作為組織學(xué)生辯論活動(dòng)的主題，然后讓學(xué)生選取不同的觀點(diǎn)，搜集資料證明自己的觀點(diǎn)，然后組織開(kāi)展多輪辯論活動(dòng)，讓學(xué)生能在辯論活動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)并證明自己的觀點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)和看法。借助辯論教學(xué)的組織實(shí)施，不僅能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，并且在教學(xué)組織活動(dòng)中還能讓學(xué)生辯證的看待網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)學(xué)生生活產(chǎn)生的影響，從而能更加客觀、辯證的看待網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，避免學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，使學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀。如此就能借助語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際綜合能力，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)向著全新的發(fā)展方向邁進(jìn)。

2.4 開(kāi)發(fā)社會(huì)實(shí)踐，深化口語(yǔ)交際理解

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)口語(yǔ)交際的培養(yǎng)最關(guān)鍵、最具影響力的一點(diǎn)就是促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，只有能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際口語(yǔ)交際的環(huán)境和條件，使學(xué)生能融入到社會(huì)交際活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際能力的內(nèi)化，也才能對(duì)學(xué)生的交際能力和交際素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，借助教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，使學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的理解上升到全新的層次，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的口語(yǔ)交際支持。

如在“即興發(fā)言”類(lèi)型的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師在向?qū)W生講解在不同場(chǎng)合即興發(fā)言技巧和要點(diǎn)，并組織學(xué)生參與快速組織語(yǔ)言訓(xùn)練、臨場(chǎng)發(fā)揮訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為了能對(duì)學(xué)生的即興發(fā)言能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生全新的理解，就可以嘗試組織開(kāi)展志愿者活動(dòng)，即邀請(qǐng)學(xué)生到本地區(qū)相關(guān)博物館展覽參加志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生能即興回答游客和參觀者提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和人際溝通能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能?chē)L試結(jié)合不同的場(chǎng)合、不同對(duì)象、不同的問(wèn)題快速的組織語(yǔ)言，條理清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能讓學(xué)生勇敢的參與到與他人的溝通和交流中，對(duì)于提高口語(yǔ)交際教學(xué)綜合效果，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生著重要的影響，具有促進(jìn)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)改革創(chuàng)新方面的價(jià)值。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的背景下，按照語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的現(xiàn)實(shí)要求，教師有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的教學(xué)組織活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)的針對(duì)語(yǔ)文交際方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還能在多元教學(xué)組織活動(dòng)的支持下對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探索，從而提高語(yǔ)言交際教學(xué)的綜合效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際知識(shí)創(chuàng)造良好的教學(xué)組織規(guī)劃條件。