搭文本之橋，引習(xí)作之路
——淺談小學(xué)語(yǔ)文尋找習(xí)作借鑒點(diǎn)的策略

安雅俊 連冬梅

（[1]河北省武安市教育體育局 河北·邯鄲 056300；[2]河北省武安市午汲鎮(zhèn)大賀莊小學(xué) 河北·邯鄲 056300）

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于語(yǔ)文教師來說習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一部分學(xué)生最頭疼的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。怎么讓學(xué)生在習(xí)作中有話可說、有話可寫呢，一直是語(yǔ)文教師不斷研究的課題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)找準(zhǔn)難點(diǎn)突破口，突破難點(diǎn)。教師可以通過文本：引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行借鑒；引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中優(yōu)美的句段進(jìn)行借鑒；還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的寫作方法進(jìn)行借鑒等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。如何能在課堂教學(xué)中依托文本，發(fā)掘閱讀潛能并找準(zhǔn)借鑒點(diǎn)，為學(xué)生搭好文本之橋，引學(xué)生上輕松習(xí)作之路呢。

1 抓住文本中優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行借鑒

教師在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)總會(huì)感覺學(xué)生的用詞不夠精準(zhǔn)，不能很好的再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景。教師教學(xué)中應(yīng)重視詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。例如在教學(xué)第十一冊(cè)《山中訪友》這篇課文時(shí)教師可以專門讓學(xué)生體會(huì)這樣一句話“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。”在這句描寫中重點(diǎn)讓學(xué)生理解“津津樂道”這個(gè)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生用津津樂道說話。有一個(gè)同學(xué)在一篇日記中寫道:課間活動(dòng)，同學(xué)們?cè)僬勑┦裁茨?？我猜他們津津樂道的是，新上任的班主任老師?huì)是個(gè)怎樣的老師。其中周冰洋同學(xué)還仿寫了一篇《校園訪友》，并在班里進(jìn)行了展示，還得到了同學(xué)和老師的好評(píng)。在學(xué)習(xí)了唐代詩(shī)人白居易的詞《憶江南》后，張佳同學(xué)在星期天的日記中寫了一首詩(shī)《憶天路》：天路好，風(fēng)景舊曾諳。崇山峻嶺在眼前，此時(shí)心情不一般。能不憶天路？課下問了小詩(shī)人詩(shī)的大意，她是這樣說的：在星期天，爸媽帶我來涉縣的圣福天路玩，我們駕車行駛在天路上，我看到的景色很美，心情格外舒暢，我已經(jīng)來過幾次，對(duì)這里的景色也算很熟悉了。老師說過“熟悉”就是古人說的“諳”的意思，就想學(xué)著詩(shī)人的樣子作詩(shī)。老師，我只是模仿詩(shī)人在寫，好多都是原詩(shī)里的詞句，適當(dāng)加了自己的感受而已。教師應(yīng)鼓勵(lì)她，想法很好，繼續(xù)模仿，定能創(chuàng)作出更好的詩(shī)，加油吧！可見閱讀教學(xué)中教師對(duì)于文中詞語(yǔ)的點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生的習(xí)作起到了潛移默化的作用。

2 抓住文本中優(yōu)美的句段進(jìn)行借鑒

教師在講授六年級(jí)下冊(cè)朱自清的《匆匆》這篇課文時(shí)，可以安排仿寫“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼過去……”(此處引用朱自清的《匆匆》)周冰洋同學(xué)這樣仿寫：寫作業(yè)的時(shí)候，日子從筆尖流過；看電視的時(shí)候，日子從眼前過去；逛街的時(shí)候，日子從腳下溜走；睡覺的時(shí)候，日子從夢(mèng)境中過去；過年時(shí)，日子從歡聲笑語(yǔ)中走過……學(xué)生不僅能走進(jìn)文本體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜和無奈，同時(shí)也能走出文本，寫出自己對(duì)時(shí)間流逝的無奈和惋惜之情。在遇到優(yōu)美的文章時(shí)，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗誦并積累精彩句段，并指導(dǎo)句段仿寫，甚至對(duì)文中的修辭方法也可進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣，在日積月累中，學(xué)生既理解了文本，也學(xué)會(huì)了仿寫。長(zhǎng)此以往，在不知不覺中學(xué)會(huì)了習(xí)作，甚至學(xué)會(huì)了主動(dòng)創(chuàng)作。

例如在教四年級(jí)下冊(cè)的第14課《和我們一樣享受春天》：

蔚藍(lán)色的大海，

本來是海鷗的樂園，

可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷

成了不速之客，

這究竟是為什么？

金黃色的沙漠，

本來是蜥蜴和甲蟲的天下，

可是轟隆隆的坦克和大炮

打破了它們的夢(mèng)幻，

這究竟是為什么？

……

講完這首詩(shī)歌，讓學(xué)生隨堂練筆，仿寫一節(jié)詩(shī)歌，學(xué)生寫作興趣十足，不一會(huì)就寫好了，其中楊研輝同學(xué)是這樣仿寫的：

蔚藍(lán)色的天空，

本來屬于云朵和太陽(yáng)，

可是如今彌漫的煙霧

把云朵和太陽(yáng)的家園攪得很不安寧，

這究竟是為什么？

還有馬永樂同學(xué)這樣仿寫：金黃色的沙灘，

本來是貝殼們的家，

可如今的大炮

把沙灘炸成了廢墟，

這究竟是為什么?

班里還有幾個(gè)孩子仿寫了四節(jié)詩(shī)，寫得很完整，很有自己的見解。不僅對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容理解了，還學(xué)會(huì)了寫詩(shī)?？梢姾芎玫睦梦覀兊奈谋荆⒆⒁庖龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，對(duì)我們的習(xí)作教學(xué)起到了很好的借鑒作用。

3 抓住文本中的寫作方法進(jìn)行借鑒

從整體上把握課文的寫作方法。例如在教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，課文按照總分總的結(jié)構(gòu)來寫索溪峪的野（第1自然段），接下來（2到5自然段）分別寫到索溪峪的山是野的；水是野的；動(dòng)物是野的；人也是“野”的。最后（第6自然段）總結(jié)。文中的第2到第5自然段，開頭都有中心句，并且是每段的第一句話。每一段也都運(yùn)用了總分的結(jié)構(gòu)。如課文第二段：山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險(xiǎn)的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心……（引用課文原句《索溪峪的“野”》）。學(xué)習(xí)完課文，教師可以安排學(xué)生按總分或總分總的結(jié)構(gòu)寫寫我們的校園。教師只需給學(xué)生搭好文本之橋，學(xué)生自會(huì)走上寫作之路。文中還運(yùn)用了大量比喻、排比、擬人等修辭手法，借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀加以積累，并更好地運(yùn)用與自己的習(xí)作中。還有學(xué)生在寫想象類的習(xí)作時(shí)往往會(huì)無話可說或者想象不夠合理。其實(shí)在我們的教材中有很多的想象類的文章，這可都是很好的例文。例如，在學(xué)習(xí)《未來的住宅》一課時(shí)，學(xué)完課文，可以趁熱打鐵讓學(xué)生根據(jù)自己的想象并運(yùn)用本課的寫作方法進(jìn)行寫作。寫作要求：想象既要大膽，又要合理，還要把內(nèi)容具體描繪出來。我班李子涵同學(xué)的作文《未來的住宅》中有一段這樣的描寫：房子的墻壁可以隨著主人的心情自動(dòng)調(diào)節(jié)：如果主人開心，墻壁就會(huì)呈現(xiàn)出紅色、黃色等靚麗的顏色；如果主人不開心了，墻壁就會(huì)變成黑白色。小作者不僅運(yùn)用了文中的寫作思路進(jìn)行仿寫，也加入了自己的奇特想象，借鑒很成功。這樣找準(zhǔn)習(xí)作借鑒點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作降低了學(xué)生作文的難度。在學(xué)習(xí)了老舍作家的《母雞》一課時(shí)，作者原本想贊美母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，但作者在文章開頭卻先說自己印象中的母雞令人討厭，反感。這在文章寫作中屬欲揚(yáng)先抑的寫法，在晚上布置日記時(shí)特意給學(xué)生定了個(gè)題目：寫寫自己喜歡的小動(dòng)物。我并沒有作特別強(qiáng)調(diào)用本文寫作方法的要求，但百分之八十以上孩子都運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法寫自己喜歡的小動(dòng)物。其中李辛瑞同學(xué)開頭這樣寫道：我一向討厭我家的貓。聽，我每次睡覺時(shí)，它在我窗下“喵-喵-喵.....”叫個(gè)沒完沒了，不管是中午，還是晚上。我都罵它好多次了，趕它好多次......結(jié)尾寫道:所以，我再也不敢討厭貓了。小作者借鑒大作家老舍的《母雞》一課的欲揚(yáng)先抑的寫作手法，流露出作者的情感變化，進(jìn)而表達(dá)了自己對(duì)貓的喜愛之情。

又如在講《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，在接近課尾聲時(shí)教師可以提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們想象一下，如果這個(gè)小女孩來到我們中間，你會(huì)做些什么？其中有個(gè)同學(xué)不假思索地說：老師，我要帶小女孩一塊去逛商場(chǎng)，讓媽媽給她買漂亮衣服；帶她去肯德基吃漢堡和薯?xiàng)l；還要帶她一塊去看電影；我要和她成為最好的朋友。教材中，很多課文都文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了作者精巧的構(gòu)思、獨(dú)特的匠心，教師常常開展篇章方面的練筆，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)如何綴詞成段、構(gòu)段成文、有序表達(dá)都有很好的借鑒作用，從中可以學(xué)到一些寫作方法，大大降低學(xué)生習(xí)作的難度。甚至有些同學(xué)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)會(huì)了自己創(chuàng)作詩(shī)，其中六一班的李喬陽(yáng)同學(xué)在即將畢業(yè)之際寫過這樣一首詩(shī)：

小學(xué)離別

當(dāng)所有的時(shí)光都匆匆而過，

我們一轉(zhuǎn)眼就要畢業(yè)了，

就要離別了，各奔東西了。

于冥冥對(duì)望中，

我突然讀懂了你的憂傷。

其實(shí)無需那樣，朋友，

因?yàn)楫厴I(yè)是收獲的，滿載而歸的。

走吧，朋友，請(qǐng)你快樂地走，

不要讓朦朧的細(xì)雨灑在心頭，

不要讓淡淡的離愁爬上眉梢。

因?yàn)槲覀冞€年少，

而最美的風(fēng)景永遠(yuǎn)在前方──夢(mèng)想

我走了──玉峰山

我們會(huì)彼此想念，

不過為了夢(mèng)想，我只能離開你，

不過我還會(huì)回來的──母校！

當(dāng)時(shí)給小詩(shī)人的評(píng)語(yǔ)是這樣的：《小學(xué)離別》這首詩(shī)不僅寫出了李喬陽(yáng)同學(xué)在即將畢業(yè)之際對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)母校和對(duì)玉峰山的依依不舍之情，還寫出了自己有理想有抱負(fù)，為此不得不離開。詩(shī)句的字里行間無不流露出離別的傷感、無奈、不舍等復(fù)雜的心情。這個(gè)成功例子正是證明“依托文本，輕松習(xí)作；超越文本，習(xí)作成功！”這乃是借鑒的最高境界！那么，這就要求教師一定要為孩子們搭好這座文本之橋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩感悟遣詞造句的精妙，布局謀篇的精巧，抓準(zhǔn)文本中的借鑒點(diǎn)，并加以模仿借鑒，學(xué)生自會(huì)輕松走上習(xí)作之路，甚至學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)作。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該做教學(xué)的有心人，積極去探索，去創(chuàng)新教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中依托文本，發(fā)掘閱讀潛能，在課堂閱讀教學(xué)中精心尋找習(xí)作借鑒點(diǎn)，幫學(xué)生搭起文本之橋，使學(xué)生從文中學(xué)會(huì)模仿借鑒，并運(yùn)用于自己的習(xí)作之中，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行正確指導(dǎo)，并及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，以此來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師只要用心為學(xué)生搭好這座文本之橋，學(xué)生便可輕松走上習(xí)作之路。從此愛上習(xí)作，愛上語(yǔ)文！