蔡成欣 曾 超 李明星 秦 瑤

（河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 河南·鄭州 450001）

0 引言

“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。隨著習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的指示，全國高校在“十三五”期間全面開展并推進(jìn)課程思政建設(shè)。從以往的“思政課程”到新概念“課程思政”，該思路的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生思想政治教育指明了新的方向[1-3]。然而，在專業(yè)課程中，如何建設(shè)思政教學(xué)，如何更加有效地發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，從而繼續(xù)進(jìn)一步完善并提升專業(yè)課課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而取得較好的教育教學(xué)效果，這是一個(gè)值得研究和解決的關(guān)鍵課題[4,5]。

“電磁場(chǎng)與電磁波”是電子信息類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，并且是“微波與天線”與“光纖通信”等專業(yè)課程的先修課程，課程具有邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。由于課程的內(nèi)容比較抽象，因此在引入課程思政首先要考慮合適的課程內(nèi)容，否則會(huì)造成思政內(nèi)容對(duì)課程內(nèi)容的割裂。

1 “電磁場(chǎng)與電磁波”課程在OBE理念下的教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE）是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為教學(xué)導(dǎo)向，逆向確定教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多借助于多媒體，學(xué)生與老師之間采用面對(duì)面的授課方式[7-8]。此教育模式需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，才能高效的傳輸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是電磁場(chǎng)在空間分布的復(fù)雜性、對(duì)應(yīng)物理概念的抽象性、相關(guān)數(shù)學(xué)公式描述的煩瑣性，都使得當(dāng)前更喜歡容易、快速獲取理論知識(shí)的大學(xué)生極不適應(yīng)，進(jìn)而對(duì)本就“枯燥”的電磁場(chǎng)課程有著本能的抗拒。

在“電磁場(chǎng)與電磁波”課程的理論教學(xué)中，學(xué)生會(huì)面臨大量的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)以及抽象復(fù)雜的物理概念。雖然在本課程所用教材中有比較充足的例題來對(duì)這些物理概念進(jìn)行講解及應(yīng)用，但是基本上都是基于比較簡單的理論，與實(shí)際的復(fù)雜應(yīng)用場(chǎng)景貼合不是非常密切，學(xué)生也缺少生動(dòng)直觀的電磁理論模型，難以形成高效的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。這不僅降低的課堂教學(xué)的效率，還與脫離了社會(huì)實(shí)踐。

由于本課程的學(xué)習(xí)前期，在內(nèi)容上其與大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)中有部分的交叉，大部分學(xué)生還能夠?qū)φn程保持較高的學(xué)習(xí)興趣及熱情。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，大量的公式推導(dǎo)被引入相關(guān)物理過程，再加上學(xué)生沒有從標(biāo)量的解題思維中跳出，以及多門專業(yè)課程的同時(shí)進(jìn)行，使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考消化相關(guān)矢量問題，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不理想。此類情況若長期累計(jì)，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸降低，甚至對(duì)于課程的內(nèi)容難以做到理解和掌握。

2 OBE理念下“電磁場(chǎng)與電磁波”課程思政的方向

OBE理念的最大特點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的導(dǎo)向，是以學(xué)生為中心對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生實(shí)習(xí)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。OBE理念教學(xué)的第一步是確立教學(xué)目標(biāo)，這也是本課程設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)的核心所在，關(guān)系到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)；第二步是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，也是解決何如幫助學(xué)生有效獲得學(xué)習(xí)成果的問題。OBE理念以成果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握的能力，因此，在設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)活動(dòng)中必須堅(jiān)持遵循培養(yǎng)學(xué)生能力為根本的教育理念。在本校新的培養(yǎng)方案中，減少了每個(gè)學(xué)分所對(duì)應(yīng)的課時(shí)數(shù)，這就使得本來就很有限的課時(shí)變得更加捉襟見肘。因此，為提升OBE理念下課程思政教學(xué)質(zhì)量，主要從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)：

首先，在理論課時(shí)有限的條件下，本課程進(jìn)行的課程思政教育就需要采用課前預(yù)習(xí)、課中講解與課后自學(xué)相結(jié)合的方法。比如對(duì)于講述電磁波傳波理論時(shí)，可引入“中興事件”與國家5G網(wǎng)絡(luò)安全方面的思政內(nèi)容。或者在課堂上講述過程中，以《瓦森納協(xié)議》對(duì)我國與其他成員國之間開展的高新技術(shù)國際合作的嚴(yán)重影響為例，向?qū)W生展示美國如何限制高新技術(shù)向我國出口及對(duì)我國造成的影響。特別是在半導(dǎo)體領(lǐng)域，受限于《瓦森納協(xié)議》，從芯片設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等多個(gè)領(lǐng)域，中國都不能獲取到國外的最新科技。在此類案例的思政教學(xué)后，采取課堂教學(xué)及專業(yè)教學(xué)，向?qū)W生布置課后作業(yè)。通過查閱文獻(xiàn)，撰寫《“瓦森納協(xié)定”對(duì)我國的國際及國內(nèi)影響》等論文，作為一次課后作業(yè)，并作為過程化考核的重要依據(jù)。

其次，在專業(yè)課的授課中，引入電磁場(chǎng)與電磁波目前的發(fā)展前沿與現(xiàn)狀，并對(duì)我國目前在高端技術(shù)領(lǐng)域的不足進(jìn)行總結(jié)，通過這種方式，加強(qiáng)學(xué)生的國家安全、國家憂患意識(shí)，深刻體會(huì)到落后就要挨打，從而對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能，充滿熱情。比如在講解矢量分析、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)時(shí)，融入中國數(shù)學(xué)家戴振鐸教授在場(chǎng)論中的研究貢獻(xiàn)，科學(xué)家的愛國情懷；在講解麥克斯韋方程組課程知識(shí)時(shí)，通過電生磁、磁生電、電與磁之間的相互轉(zhuǎn)化，融入辯證唯物主義；在講解電磁輻射與天線知識(shí)點(diǎn)時(shí)，融入電磁輻射對(duì)生物體的影響、電磁環(huán)境污染的危害，普及國家在電磁環(huán)境保護(hù)上制定的法律法規(guī)等，使作為電子信息類專業(yè)的學(xué)生知道自己該做什么，怎么做。

最后，在OBE理念下，需要對(duì)本課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，豐富課程的評(píng)價(jià)體系，把課程思政的相關(guān)作業(yè)和成果作為重要考核內(nèi)容的一部分，體現(xiàn)在期末考核過程中。評(píng)價(jià)體系需要將課程思政對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)技能、情感態(tài)度的培養(yǎng)達(dá)成度作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。比如可以在課程評(píng)價(jià)體系中加入學(xué)生對(duì)課程思政自評(píng)情況，并將量化結(jié)果作為期末考評(píng)成績的一部分。也可以在課程的試卷試題中引入課程思政元素進(jìn)行出題，使學(xué)生在讀題的時(shí)候受到思政教育。

3 結(jié)論

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！闭n程思政建設(shè)需要以提高人才培養(yǎng)能力為核心，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，將課程思政在同行中引起廣泛共識(shí)，一致推進(jìn)課程思政相關(guān)的體制機(jī)制的發(fā)展和健全。課程思政不是單獨(dú)的講述，而是要將思政教育融入到專業(yè)課教學(xué)中，活躍課堂氣氛，使專業(yè)課更顯豐滿、更富生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，收到“一石三鳥”的功效。

“電磁場(chǎng)與電磁波”專業(yè)課程是電子信息類專業(yè)的必修專業(yè)課，也可以當(dāng)作是課程思政建設(shè)的主要載體。在課程思政工作建設(shè)過程中，不僅需要從細(xì)微處著手，更要于平常中見真。在實(shí)際工作中，要強(qiáng)調(diào)思想政治教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合，在無聲中感化及教導(dǎo)學(xué)生朝積極正面的方向發(fā)展。在日常教學(xué)過程中，更要不斷深化教學(xué)改革，將課程思政與專業(yè)講授融為一體，多學(xué)習(xí)多交流，并以此提高高等教師教育教學(xué)能力和教育水平。