黃雪英

（浙江省義烏市東洲小學(xué) 浙江·金華 322000）

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 語文閱讀過于重視字詞教學(xué)

語文閱讀中通常包含有較多的生字及學(xué)生不熟悉的詞語。一些教師在教學(xué)過程中過于重視生字及詞匯的教學(xué)，忽略了對文章情感的解讀，同時對文章的整體脈絡(luò)講解也不夠清晰，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識較為片面。

1.2 閱讀教學(xué)不重視方法教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅需要向?qū)W生灌輸知識，同時，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中教會學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)的閱讀，如何在閱讀中快速的找到自己需要的信息等。但很多教師在教學(xué)時忽略了這方面的知識講解，使得學(xué)生難以獨(dú)立進(jìn)行高效閱讀。

2 以問題為驅(qū)動提升小學(xué)高年級語文閱讀有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)建不同的情景，并鼓勵學(xué)生自主探索，實(shí)踐所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)移，可以順利提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師應(yīng)積極引導(dǎo)工作，必須重新確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，不能一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式，如此才能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作帶來新的動力。學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀時能夠有目的、有針對性的進(jìn)行信息尋找，這對于提升學(xué)生的閱讀速度也具有積極的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，提升小學(xué)高年級語文閱讀有效性可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

2.1 完善語文預(yù)習(xí)，在有效預(yù)習(xí)中激發(fā)興趣

為了讓小學(xué)生有問題意識，興趣指引是很重要的教學(xué)手段。預(yù)習(xí)是對語文學(xué)習(xí)和解決問題產(chǎn)生興趣的有效方法。教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下完善語文預(yù)習(xí)，激發(fā)各層次學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，在高效的預(yù)習(xí)過程中深刻感受語言的魅力，在獲得新知識的同時對語文學(xué)科和解決問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如，在學(xué)習(xí)火燒云這一課時，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身以前對于火燒云的觀察，分析火燒云的過程。再根據(jù)課文與自身對于火燒云的印象進(jìn)行對比，看看而這存在哪些不同。最后，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對火燒云的顏色變化進(jìn)行梳理總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行整體把握。

2.2 強(qiáng)調(diào)語文課堂的學(xué)生提問

有效的語文課堂教育對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是必不可少的，同時這與教師教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生從各種角度對文章進(jìn)行探尋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題看文章的習(xí)慣。

2.3 拓展語文課，深化語文課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置也是小學(xué)生語文問題意識培養(yǎng)的重要手段，教師應(yīng)深化課后作業(yè)的布置，確保不同層次的學(xué)生在完成課后的作業(yè)過程中能夠?qū)W習(xí)到不一樣的東西，同時也能夠在完成課后作業(yè)的過程中培養(yǎng)出自己對于課程內(nèi)容、語文科目的興趣。例如在學(xué)習(xí)草船借箭時，教師可從理論知識、課堂實(shí)踐的兩大層面開始，用讀、寫、口語表達(dá)等無縫連接的內(nèi)容深化學(xué)生的理解。在課后，教師可讓學(xué)生尋找關(guān)于草船借箭的影視資料或是文史資料。并讓學(xué)生根據(jù)自己查找到的資料對文章中與資料不相同處進(jìn)行提問。這種類似于“找不同”游戲的課后作業(yè)模式能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以問題為驅(qū)動進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。

2.4 轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師教育素養(yǎng)

小學(xué)語文的課程內(nèi)容要求教師積極的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)素質(zhì)。新課標(biāo)中明確的提出了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。同時，也只有在滿足學(xué)生在課堂中主體地位的情況下學(xué)生才能夠有充足的問題探究空間。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己過去以教師為主體的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而積極擁抱以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。讓學(xué)生在課堂中能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)訴求進(jìn)行充分的闡述，對自己感興趣的話題能夠進(jìn)行充分研究?；诖?，教師應(yīng)積極閱讀相關(guān)的教學(xué)期刊，讓自己的教學(xué)理念在閱讀文獻(xiàn)的過程中不斷更新。同時，教師也應(yīng)積極進(jìn)行進(jìn)修，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好的服務(wù)于學(xué)生。

2.5 有針對性的制定教學(xué)計劃

對于小學(xué)教育的不同學(xué)段，教師應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的教育目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。對于剛上小學(xué)的學(xué)生，在初讀的基礎(chǔ)上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把單詞圈起來，對自然段做標(biāo)記，這樣能夠幫助學(xué)生從整體及細(xì)節(jié)上把握文章。低年級學(xué)生的閱讀課的重點(diǎn)是文字，教師應(yīng)教會學(xué)生正確地拼音及漢字讀寫。對于小學(xué)高年級生，這個階段初讀要以“準(zhǔn)詞、順句、通句”為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括正文大意，并對文章的主旨思想進(jìn)行深入把握。而對于一些不熟悉的生字詞，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生自行查閱并記憶，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2.6 創(chuàng)新閱讀模式，激發(fā)閱讀興趣

興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)所有知識的根本動力。為了加強(qiáng)教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時的效率，教師應(yīng)積極革新閱讀模式，積極采取嶄新的閱讀教學(xué)模式。例如通過有趣的教學(xué)情景，吸引小學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生自主思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文的閱讀理解能力。例如，教學(xué)一些古詩詞時，教師可提問全文共有多少形容詞，并有哪些句子直觀的表達(dá)了作者的主旨思想。由此激發(fā)好奇心，激發(fā)對讀書的興趣，帶著疑問閱讀文章，就能加深理解。同時，教師也可讓學(xué)生用白話對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行描述，并對其中與現(xiàn)代生活習(xí)慣不相符的描述進(jìn)行提問，進(jìn)而加深理解。在此過程中教師也可通過對其中差異性的講解而拓寬學(xué)生的知識面。

2.7 以朗讀加深問題理解

小學(xué)生閱讀的初期階段，閱讀理解能力和表達(dá)能力較弱，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平結(jié)合必須閱讀的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，避免閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的能力水平不匹配的情況。同時，教師要考慮給學(xué)生自主探索的時間。在此過程中，教師會給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和建議。例如學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的語氣進(jìn)行朗讀。有些學(xué)生在朗讀過程中可能會好奇為什么這里要用不同的語氣進(jìn)行重讀，在學(xué)生提出自己的疑問后，教師就可自然而然的引入情感的講解，例如某些自然段表達(dá)快樂，某些自然段表達(dá)緬懷，某些自然段表達(dá)悵然若失，情感不同那么朗讀的方式自然也就不同。學(xué)生在了解這些后能夠從思想感情上對文章進(jìn)行梳理，以更好的學(xué)習(xí)該文章。

2.8 遵循總體、部分、總體的閱讀模式

總、分、總的閱讀模式能夠使學(xué)生對這篇文章有一個初步的認(rèn)識，建立一個結(jié)構(gòu)化的知識框架。這對于學(xué)生快速把握文章大意有重要作用。為此，有必要從一開始就從總體性方面來閱讀文章，把握整體情況。學(xué)生通過這種閱讀方式首先對所讀文章的內(nèi)容有了大致的理解，其次對文章的各段落內(nèi)容有了暫定的認(rèn)識。例如，在講義《頂碗少年》這篇文章時，通過初步閱讀，學(xué)生們對這篇文章出現(xiàn)了什么人物，發(fā)生了什么事件，發(fā)表了該事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等都能有一個初步的了解。在第一次讀文章的時候，讓他們查字典查找不會的單詞和單詞，之后教師在課堂上進(jìn)一步講解，也能夠加深學(xué)生對于該字詞的印象。

2.9 創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生閱讀有效性

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文一段時間后就會將課文內(nèi)容忘得七七八八。這是正常的。人的腦子不是所有的內(nèi)容都能夠永久儲存的。人腦中大部分的記憶都需要遵循遺忘曲線，只有在不斷的反復(fù)刺激下一些記憶才能夠長久的保存。因此?；诖?，教師可在學(xué)生初學(xué)一篇文章時就給予學(xué)生達(dá)到足夠的刺激，以使學(xué)生對改文章留下獨(dú)特的、深刻的印象。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，文中的主人公從小的娛樂活動就是在瓜田中玩耍。教師可引導(dǎo)學(xué)生回想自己小時候的娛樂活動，并在班級中與同學(xué)進(jìn)行分享，條件允許的情況下教師可讓學(xué)生對一些簡單的娛樂活動進(jìn)行示范，以創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境。在學(xué)生分享自己的玩樂方式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己的娛樂方式與文中的主人公有哪些不同，并讓學(xué)生思考是什么造成了這些不同，讓學(xué)生通過玩樂的方式對文章印象深刻。

3 結(jié)束語

總之，小學(xué)語文課程中學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)有重要的意義，教師在實(shí)踐過程中，應(yīng)深入探索小學(xué)語文授課的教育現(xiàn)狀及學(xué)生的質(zhì)疑和提問現(xiàn)狀，通過多樣化的途徑革新語文角度教育的形式，使學(xué)生能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)中充分思考，并得到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了更好地貫徹素質(zhì)教育改革，努力提高小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)，我們教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索，以豐富并發(fā)展問題指導(dǎo)下的教學(xué)策略，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。