在主題班會(huì)課中落實(shí)學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

文/ 廣州市真光中學(xué) 葉慶文

根據(jù)新課改要求，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，適時(shí)提出了構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的新要求，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。本人在《我的時(shí)間我做主》主題班會(huì)課中，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了若干活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主合理規(guī)劃時(shí)間，學(xué)會(huì)做管理時(shí)間的主人，突出培育學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

情境是落實(shí)核心素養(yǎng)的載體，是班會(huì)小活動(dòng)的重要依托，核心素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在簡(jiǎn)單、復(fù)雜、開放等情境中分析問題和解決問題中形成的。創(chuàng)設(shè)故事、歌曲、電影、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、美文、視頻等形式多樣的情境，有利于學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化為核心素養(yǎng)。在常規(guī)班會(huì)課中，教師經(jīng)常把情境和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)使用，讓學(xué)生從情境中獲取知識(shí)的信息，而忽視了情境與學(xué)生的關(guān)系，特別是忽視了通過情境引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。筆者《我的時(shí)間我做主》主題班會(huì)課中，首先開始設(shè)計(jì)了“歌曲競(jìng)猜”情境，歌曲包括《時(shí)間都去哪兒了》《我的未來(lái)不是夢(mèng)》引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注歌曲本身的同時(shí)，也積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲背后蘊(yùn)含珍惜和管理時(shí)間的價(jià)值，這一情境創(chuàng)設(shè)既能夠調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠把學(xué)生帶入珍惜時(shí)間這一班會(huì)主題。

此節(jié)班會(huì)課中創(chuàng)設(shè)了“體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)”活動(dòng)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生起立，閉上雙眼伸出雙手并平舉，同時(shí)播放時(shí)鐘計(jì)時(shí)的聲音，一分鐘后學(xué)生談感悟。學(xué)生談到“一分鐘剛開始過得很快，但是隨著時(shí)間的推移，手會(huì)很累，最后感覺過得很慢，很想結(jié)束這一分鐘?！边€有同學(xué)談到“一分鐘說快不快、說慢不慢?？煸谟谝环昼姴荒茏龊芏嗍虑?，慢在于你能在這一分鐘時(shí)間里感受到生命的真諦?！痹谶@情境創(chuàng)設(shè)中，并沒有單純解讀時(shí)間的含義，而是引領(lǐng)學(xué)生自主感悟時(shí)間，學(xué)生從感性到理性、從表面到本質(zhì)、從思想到方法，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間的含義，學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間，懂得“珍惜時(shí)間就是熱愛生命”，力爭(zhēng)在有限的生命里創(chuàng)造出更高的價(jià)值。

二、活動(dòng)組織，引領(lǐng)學(xué)生自主展示

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，在班會(huì)課中開展小活動(dòng)，能夠讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)后學(xué)生自主展示分享。

如此節(jié)“我的時(shí)間我做主”班會(huì)課中，讓學(xué)生動(dòng)手畫“我的時(shí)間分配”餅狀圖，引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的彩筆制作時(shí)間安排餅狀圖，繪圖后學(xué)生展示和觀賞自己的時(shí)間安排，學(xué)生把自己的美術(shù)才華淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。在班會(huì)課中，開展貼近學(xué)生實(shí)際需要的活動(dòng)，活動(dòng)后不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的德育成果，還可以通過創(chuàng)新形式、手段，全面展示學(xué)生智育、體育、美育、勞育等才華，真正落實(shí)五育并舉，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中展現(xiàn)生活的真、善、美，展現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程的精彩，進(jìn)而讓學(xué)生享受成功，體驗(yàn)快樂，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

三、問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生自主反思

課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維、落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，提問的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，也直接關(guān)系到學(xué)生正確世界觀和人生觀、價(jià)值觀的方向。因此，班會(huì)課中，提問要精心設(shè)計(jì)，用提問來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本人在設(shè)計(jì)“我的時(shí)間分配活動(dòng)”時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生繪制“時(shí)間分配餅圖”，用比例標(biāo)示出自己日常生活中的時(shí)間分配情況。在分享與討論環(huán)節(jié)中：看自己的時(shí)間管理餅圖，有什么發(fā)現(xiàn)？自己的時(shí)間管理中，哪些是做得非常好的？如果持續(xù)下去，我們的生活會(huì)有什么變化呢？其實(shí)應(yīng)對(duì)這個(gè)問題首先不是要“回答”，而是要“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也是開始反思的過程；上述提問具有層次性，學(xué)生基于自己的實(shí)際情況做出回答，有利于引發(fā)學(xué)生從淺層反思進(jìn)入深度反思；同時(shí)上述提問具有開放性，問題沒有固定的答案，而是關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成正確的時(shí)間管理規(guī)劃。

品德的形成是德育主體的自我建構(gòu)過程，要促成學(xué)生思想與行為的變化，就要讓學(xué)生自我進(jìn)行思考，在這節(jié)課中，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、讀一讀、畫一畫的問題設(shè)計(jì)過程中，將活動(dòng)和問題安排環(huán)環(huán)相扣，層層深入，一個(gè)活動(dòng)針對(duì)一個(gè)問題，一個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)思想，把問題活動(dòng)化，把活動(dòng)問題化。學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的可貴，學(xué)會(huì)如何安排時(shí)間，最難得的是學(xué)生會(huì)在各環(huán)節(jié)中能自覺地反思自己日常時(shí)間管理。

四、角色定位，引領(lǐng)學(xué)生自主教育

學(xué)生是德育課堂的主人，教師作為引導(dǎo)者角色，不能代替學(xué)生進(jìn)行教育，而是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自我教育、自我塑造、自我完善，也可以通過同學(xué)評(píng)價(jià)，同伴教育，從而間接實(shí)現(xiàn)自我教育。

在此節(jié)班會(huì)課中，筆者設(shè)計(jì)的“農(nóng)夫的故事”環(huán)節(jié)，“在這個(gè)故事中，你們認(rèn)為農(nóng)夫在時(shí)間管理中存在哪些問題？”學(xué)生的回答如沒有時(shí)間規(guī)劃、缺乏明確目標(biāo)、做事不分主次、隨機(jī)處理（想哪兒做哪兒）等等。筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中是否也有類似這樣的情況？我們找一位同學(xué)的時(shí)間安排餅狀圖進(jìn)行分析?！睆牡掠闹苯幽繕?biāo)上看，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)夫的一天時(shí)間安排存在重大問題，啟示自己要合理安排規(guī)劃時(shí)間，但是從教育層面上說，又蘊(yùn)含著引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)和他評(píng)進(jìn)行自我教育，及時(shí)改進(jìn)自己不當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排，學(xué)會(huì)健康生活、合理利用時(shí)間。因?yàn)樵谄綍r(shí)勸學(xué)生自我安排好、規(guī)劃好時(shí)間、分清事情的主次和輕重緩急，教師苦口婆心的教育只能引起學(xué)生的反感，讓教育的效果大打折扣。

在學(xué)生自主教育中，不僅進(jìn)行了德育方面的自我教育，也對(duì)體育、美育、勞動(dòng)教育進(jìn)行了自我滲透教育。如在此“我的時(shí)間我做主”班會(huì)課的暖身階段中，通過歌曲競(jìng)猜切入主題，及時(shí)表彰，融合了美育的自我教育；在轉(zhuǎn)換階段中，學(xué)生通過體驗(yàn)“一分鐘有多長(zhǎng)”、分享“一分鐘能做什么”，在學(xué)生分享中，筆者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生說的“一分鐘可以做40 個(gè)俯臥撐、一分鐘可以跳繩180 個(gè)、一分鐘可以跑400 米”，體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生每天陽(yáng)光體育鍛煉一小時(shí)意識(shí)的滲透，在誦讀朱自清《匆匆》美文時(shí)，以上都隱含著智育、體育、美育的自我教育。