基于德育診斷的班主任“難”原因和對策芻議
——以Z初中班主任工作分析個案為例

文/ 中山市東鳳鎮(zhèn)第二中學(xué) 鄧宗強(qiáng)

《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》中，德育是名詞，意為政治思想和道德品質(zhì)的教育；診斷是動詞，意為在給病人做檢查之后判定病人的病癥及其發(fā)展情況。據(jù)此德育診斷則是通過德育對象的各種具體行為表征、語言表征、學(xué)業(yè)表征來發(fā)現(xiàn)并描述問題，針對性地分析產(chǎn)生問題的原因。德育診斷并不只是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是優(yōu)化德育對象或完善相關(guān)管理規(guī)則，讓德育對象在自立合作、幸福創(chuàng)新中得到發(fā)展。完整的德育診斷主要有以下三個環(huán)節(jié)：一是基于某些德育理論或多年經(jīng)驗對近期實踐進(jìn)行事實判斷后進(jìn)行問題的指出和描述；二是梳理問題、厘清問題的出現(xiàn)原因；三是提出或設(shè)計操作性強(qiáng)、具有可推廣性的具體措施或方案。

Z 初中32 位班主任中男老師有6 位，占18.8%，連續(xù)擔(dān)任三年以上有7 位老師，占21.9%；班主任工齡超5 年有7 位老師，占21.9%，第一年做班主任的有8 位老師，占25%。結(jié)合以上數(shù)據(jù)和觀察、訪談，了解到學(xué)校找人做班主任“難”，班主任工作太“累”?，F(xiàn)就嘗試?yán)玫掠\斷來分析該校的班主任情況并尋找或設(shè)計相應(yīng)方案，讓班主任不再難和累。

一、問題的描述

1.工作時間長，早出晚歸

訪談中了解到不管春夏秋冬，學(xué)校都會要求班主任每天早上7：10前到校，有時或有些年級可能更早。課后服務(wù)，準(zhǔn)確地說是“在校課外服務(wù)”，指學(xué)生在校上課的時間以外的安排，如晨讀、午學(xué)、晚學(xué)等。課后服務(wù)的出現(xiàn)本意是減輕家長的負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)管理、減輕學(xué)生回家后的作業(yè)。課后服務(wù)的出現(xiàn)卻讓班主任的早晨更早，傍晚更晚。

2.工作項目多，多方管理

Z 初中的班主任像是扮演著各種角色，實為被多方管理或制約著。晨讀的“醫(yī)生”，檢查到班人數(shù)、學(xué)生健康、課室衛(wèi)生，向總務(wù)匯報。臨時的“接線生”，接聽家長有關(guān)“讓某某同學(xué)到門衛(wèi)室拿東西”微信或電話，回應(yīng)家長要求。各式網(wǎng)格管理的“聯(lián)絡(luò)人”，完成各種接龍、表格、通知，與出行有關(guān)的，與法制有關(guān)的，與防詐騙有關(guān)的，與社保有關(guān)的，等等，完成直接或非直接的上級任務(wù)。班主任還有更重要的常規(guī)角色，如關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的科任教師，關(guān)心學(xué)生心理健康的知心朋友，關(guān)心學(xué)生安全和交友戀愛的人生導(dǎo)師；班級活動和紀(jì)律的組織管理者，各種學(xué)校管理制度的落實者等。班主任們表示各種不同工作都是無計劃接踵而來，完全忙不過來，自己能支配的時間越來越少。

3.工作方式舊，瑣事纏身

往日黑板粉筆已經(jīng)被一體機(jī)翻頁筆替換，年紀(jì)大一點的班主任表示對一些新的或未使用過的APP或微信小程序不知如何下手。在班干部的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)某些班主任在處理學(xué)生事務(wù)時方式較舊，如處理一些小矛盾動輒就請德育領(lǐng)導(dǎo)或家長；壓制學(xué)生必要的課外活動，班主任工作中缺少時代要求的創(chuàng)造力，把班主任工作看成流水線、事務(wù)性的工作來完成。

二、問題的診查

1.愿景各異和支持能量少打擊班主任的工作熱情

Z 初中在聘任班主任的方式是自薦和任命結(jié)合。自薦老師的愿景包括職務(wù)晉升需求、經(jīng)濟(jì)效益要求、熱愛班級管理。任命是學(xué)校對認(rèn)為能勝任的老師的工作安排，這部分老師很多因為個人困難而不想擔(dān)任班主任工作，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人通過友情牌或給點口頭承諾“連哄帶騙”安排工作，卻很少解決該老師的實際困難。上崗后該早到還是要早到，不會因為你孩子小就可以遲幾分鐘，該完成的普訪工作不會因為你家住得遠(yuǎn)就少幾個。久而久之老師們擔(dān)任班主任的熱情不高。Z 初中是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長大部分在流水線上工作，都比較忙而疏于孩子的教育，班主任很難從家長獲得工作支持。

2.任重道遠(yuǎn)的工作量和學(xué)淺才疏的專業(yè)素養(yǎng)矛盾

Z 初中的班主任除了要完成班主任工作外，同時要完成與同科教師等質(zhì)等量的教學(xué)工作。而班主任每天至少一半時間要用于班主任工作，完成教學(xué)處、德育處、總務(wù)處的工作，協(xié)調(diào)管理科任老師的紀(jì)律和作業(yè)繳交情況，處理學(xué)生間的突發(fā)事件等。有班主任笑稱“去洗手間的時間都沒有”。

Z 初中班主任專業(yè)素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在教育理念、專業(yè)視野、身心素養(yǎng)方面。

首先，班主任的教育理念需要轉(zhuǎn)變。班主任的根本任務(wù)是落實立德樹人，班主任在學(xué)生的思想道德、行為規(guī)范、管理藝術(shù)上發(fā)揮著獨特的影響。在實際工作中較多班主任的重心卻是不停地為每天事務(wù)性常規(guī)管理，對學(xué)生的教育不茍言笑，停留在表層的說教、嘮叨、管家式引導(dǎo)。而能引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、影響深遠(yuǎn)的主題活動、主題班會、班級文化建設(shè)卻總是打折完成，有時班會課甚至被“征用”。

其次，班主任的專業(yè)視野需要拓展。韓愈先生在《師說》寫到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。僅靠人格魅力、學(xué)生時代所學(xué)、單位所見所聞，并不能很好地認(rèn)知和理解年輕一代，處理問題的方式老舊單一，班主任的履責(zé)能力顯得弱不禁風(fēng)。據(jù)調(diào)查，一年中32 位班主任僅有3 位接受過3 次或以上的校外班主任培訓(xùn)，大部分表示一年也就一兩次外出學(xué)習(xí)。說明班主任的基本技能培訓(xùn)少之又少，更不用談家庭教育指導(dǎo)。

最后，班主任的身心素養(yǎng)需要促進(jìn)。班主任的工作壓力比科任老師要大得多，多數(shù)班主任有“以生為本”的專業(yè)情懷，卻沒有主動工作的熱情和時間，更沒有堅守崗位的情感。平時的工作強(qiáng)度讓班主任緊張不安、焦慮抑郁。

三、問題的治理

1.協(xié)同多方合作，為班主任工作減負(fù)增效

第一，減少工作負(fù)擔(dān)，激發(fā)工作意愿?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》（教基一［2009］12 號）中提出“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量”，可見班主任工作量之大，班主任已不再是學(xué)科教學(xué)外的一種自然延伸和職責(zé)擴(kuò)展的班級管理者。減少工作負(fù)擔(dān)，可激發(fā)更多優(yōu)秀的老師來擔(dān)任班主任工作；減少工作負(fù)擔(dān)，班主任更能竭力完成每項工作而不是敷衍了事；減少工作負(fù)擔(dān)，班主任有更多的時間和精力對需要關(guān)注的學(xué)生以關(guān)愛，減少問題學(xué)生的出現(xiàn)。

第二，調(diào)整工作狀況，自減工作壓力。如果說班主任是班級發(fā)展的主導(dǎo)，那么班干部、班委會、班規(guī)則是班級管理的主體。物色和培養(yǎng)好班干部是班主任接手新班級的首要、關(guān)鍵工作。好的班委會和班規(guī)可以接手如考勤管理、課堂紀(jì)律管理、自習(xí)課管理、晚修紀(jì)律管理等工作。主題班會的開展都可以是班主任策劃，班委會組織和實施。有些激勵的話語同學(xué)說出來更有激勵性和說服力。

第三，更新工作軟件，改進(jìn)工作技能。21 世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時代，也是精細(xì)的時代。各種新的APP 或微信小程序，讓工作變得更簡單更省時省力。比如班級優(yōu)化大師”可預(yù)設(shè)評價類別后細(xì)化，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行評價記錄，并發(fā)送相關(guān)數(shù)據(jù)到家長手機(jī)，數(shù)據(jù)長期保存，隨時生成報表。“接龍管家”是一款不僅能接龍且能顯示未接龍對象，可用于打卡、投票、報名、預(yù)約、填表等，是一款非常不錯的即時反饋的微信小程序。

2.搭建多級平臺，完善班主任培訓(xùn)體系

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（教基[2006]13 號）明確指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量?！卑嘀魅蔚闹匾詻Q定了班主任終生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，班主任們迫切需要專業(yè)學(xué)習(xí)體系和專業(yè)培訓(xùn)體系。需要專家引領(lǐng)的各類講座、需要同伴互助的特色沙龍、需要實踐反思的工作團(tuán)隊。學(xué)校里的校本培訓(xùn)針對性要強(qiáng)，實效性要高，

鼓勵班主任們走出去，參與名班主任工作室，參加班主任技能大賽等。

結(jié)語

問題不能說就是缺點，更不是錯誤，而是真實的過去或現(xiàn)在與理想或期望的狀態(tài)的差距。通過德育診斷，德育理論研究能更好地指導(dǎo)和應(yīng)用于德育實踐，德育實踐更好地有機(jī)結(jié)合和完善德育理論研究。德育診斷是一種診斷德育問題的可操作性強(qiáng)的、實效性高的方法手段，而“學(xué)校的主動變革是德育診斷取得效果的重要前提”。