張維靜

（甘肅省靖遠縣北灘鎮(zhèn)蘆溝小學 ，甘肅 靖遠 730606）

引言

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！迸囵B(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，閱讀課是重要陣地。閱讀課的厚度和廣度決定著學生的視野和認知；閱讀教學的質量和效率影響著學生的學習和實踐；閱讀資源的多樣性和豐富性陶染著學生的語言理解能力和文化素養(yǎng)。因此，重視小學語文閱讀教學，對提升小學生的語文素養(yǎng)有重要意義。

培養(yǎng)小學生的閱讀能力，一方面，要注重鼓勵學生大量閱讀；另一方面，也要加強方法引導。自然，語文閱讀系列的課程的重要性顯而易見，它是培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力的有效途徑之一。鑒于此，探討小學語文閱讀教學的策略和方法有一定的理論意義和實踐指導作用。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

提升學生的語文素養(yǎng)是小學語文閱讀教學重要目標之一。因此，培養(yǎng)語言能力、語文學習能力、審美能力和文化素養(yǎng)等方面的知識技能就成為閱讀教學的具體內容。誠然，當前的語文閱讀教學越來越細化，教學質量有所提高，但重點還在于老師為考試而教，學生為考試而學，依然存在不少問題。

（一）主抓語言技能訓練，忽視閱讀能力培養(yǎng)

由于小學語文考試注重語言基本知識，閱讀理解、寫作運用等，因此，語文教學都從文章的遣詞造句切入，重點訓練語文閱讀應用技能，比如，課文中某句話是優(yōu)美生動的，課文某個段落是結構緊湊、表達流暢的，教師就要求學生抄寫、背誦等。這種方法對于積累語言表達知識、提升語感來說是可取的，畢竟，這也是語文素養(yǎng)的基礎層面要求。但閱讀課上，積累語言詞匯和學習語言技能的目的在于培養(yǎng)學生表情達意、溝通交流的能力，在于教導學生收集和處理文本信息的方法，提升文化修養(yǎng)和審美能力等方面，而這正是語文素養(yǎng)較高層面的要求，但往往被拋在腦后。因此，課文成了訓練材料，習題成了得分橋梁，閱讀能力的培養(yǎng)也就偏重于“技”了。

（二）偏重教師講解，忽略學生自主閱讀

語文閱讀教學應注重發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生對文本的自我理解、欣賞和認知。然而，閱讀教學的現(xiàn)狀是教師把所有的語文課都當作精讀課，關注和主講所有的單元內容，設置教學目標，制定教學內容，掌握教學進度，按部就班，規(guī)行矩步，視學生為對象，把課文當工具，不厭其煩地分析段落大意、中心思想；或是肢解課文，分析典型句子，常用表達；抑或是仿寫模擬，機械創(chuàng)造等。諸如此類，不勝枚舉。這使得老師疲于備課，忙于講課；學生所學寥寥，直至對語文、閱讀興趣索然。這對培養(yǎng)語文能力來說無疑是貽害無窮，更遑論語文素養(yǎng)的提升，如此現(xiàn)狀，亟須改變。

（三）重視教材課本，忽視課外資源

如前文所講，語文閱讀教學的主要資源只是課本、教材、教輔，這是閱讀教學的一大弊端。教材里的課文已經(jīng)僵化為語言訓練素材，教語文閱讀就是講課文，討論課文，完成課后（教輔）作業(yè)這樣一套內容。把教材當成語文閱讀教學的唯一資源，把課文當成語言訓練的唯一材料，就等于是把學生隔離在只能看見四方天的一個院子里，學生的童心童趣、閱讀想象、眼界和視野、思維和判斷等等均受到直接影響?！安┯^約取，厚積薄發(fā)”，此謂閱讀之道。沒有大量的閱讀資源，也就無法形成豐厚的語言積累、語感構建、言語經(jīng)驗，更不用說培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)了。

二、改善小學語文閱讀教學的對策

語文閱讀是一門生動活潑的課程，教學中要充分重視學生的主體地位，讓學生感受和體驗到閱讀的真諦，形成閱讀習慣，進而得到思辨能力的發(fā)展和提升，具備一定的審美鑒賞能力，構建正確的價值觀、人生觀、世界觀。這些能力的融合，恰恰是語文素養(yǎng)所追求的，閱讀課應該盡量體現(xiàn)的。怎樣開展小學語文閱讀教學，讓孩子愛上閱讀，進而提高語文素養(yǎng)呢？首先，必須在課程改革中體現(xiàn)出以學生為主體的意識，以“文本閱讀”為核心，從不同學段學生的個性特征出發(fā)，選擇適宜的教學方法，有創(chuàng)意性地使用教材，拓展閱讀資源，從而讓學生開心地閱讀，主動地體驗，自主地積累，在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，發(fā)展思維，獲得審美體驗，進而提升語文素養(yǎng)。

（一）注重課堂誦讀訓練

“誦讀”意思是熟讀、背誦。它是我國傳統(tǒng)語文教育的智慧之舉，是當前小學語文教學最常見也最有用的方法之一。誦讀教學能有效地提高學生的口語表達能力，有利于積累語文知識，增強學生審美能力。重視并有創(chuàng)造性地使用誦讀法開展閱讀教學，有助于培養(yǎng)學生用普通話準確、流利、有感情地朗讀的能力，幫助學生體會文本和作者的情感特色，提高其語感及文學修養(yǎng)和審美能力，并使語文閱讀教學提高效率，更好地達到提升學生語文素養(yǎng)的目標。

誦讀不是咿咿呀呀讀，稀里糊涂背，不是有口無心式地背誦，也不是“書讀百遍，其義自見”的不厭其煩式地“讀”。教學實踐表明，誦讀教學是符合語文閱讀教學規(guī)律的，有一定的方法策略的。一方面，教師要適時示范指導誦讀方法、技巧，如語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習慣等，讓學生邊讀邊感受韻律、想象畫面、聯(lián)系背景等等。當學生朗朗地閱讀優(yōu)美的語言文字時，理解能力也在悄然地提高。有些知識的理解是本能，切忌教師反復講學生使勁練，以免破壞孩子語文學習的興致。另一方面，主張以學生為主體，把文本還給學生，加強誦讀。學生在誦讀過程中，可以感受、領悟、鑒賞到文本的美，從而達到正音識字，積累寫作素材，培養(yǎng)語感，陶冶情操的目標。

誦讀是“口耳之學”，其基本手段是“口授耳聽”，但在語文閱讀教學中，誦讀和理解相輔相成，有機結合。誦讀必須建立在理解課文的基礎上，對文章的感悟品味要以誦讀來強化。總之，教師要充分運用誦讀技巧進行語文閱讀教學，使學生在潛移默化的誦讀活動中得到語文素養(yǎng)的提高。

（二）注重課外閱讀拓展

“興趣是最好的老師。”孩子是喜歡讀書的，很多孩子在新學期語文課本拿到手后很快就讀完了。在語文課堂上，讀課本，分析文章，解答題目，反反復復，不厭其煩，甚至背得滾瓜爛熟。誠然，語文課本是專家精心編排的，是要認真讀的，有些地方當然也要背，但絕不是孩子們閱讀的“唯一”。注重課堂教授之余，也要關注學生的課外閱讀。溫儒敏教授在指導學生閱讀時指出，要讓孩子們加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試，甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。孩子們喜歡新鮮，喜歡課本以外的其他的“清新的空氣”，兒童小說、童話、古典名篇都可以進課堂，有關文學、語言、藝術、歷史、生物、天文、地理、科學等文章都可以進入孩子的課余生活，包括連環(huán)畫、漫畫、繪本、雙語讀物等等。教師可以根據(jù)課文內容，選擇一些與課文相關的文章、書籍，讓學生進行延伸閱讀，增加閱讀量。當然，孩子們的專注力有待訓練，為此，在讀書時間方面，每天二三十分鐘足矣?？傊?，通過大力推動課外拓展閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強烈的讀書欲望，最終形成好讀書的習慣。正如同魯迅先生說的：（讀書）必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。讀書多了，孩子們就拓展了知識，獲得了寫作材料，掌握了表達方法，積累了語匯語言，為今后的文章鑒賞、作文寫作等奠定良好的基礎，

（三）選擇適宜的教學方法

語文閱讀課的教學形式幾乎都采用差不多的分析性閱讀，注重作家生平、寫作背景、文章主題、作者意圖、詞句分析、段落大意、人物性格、藝術手法等等；教學中老師講得多，課文分析多，課堂任務多，多媒體應用多，基本上都是這一套，繁雜的分析，應接不暇的活動，學生怎么會有興趣呢？《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！睘榇耍匾曊n堂教學，根據(jù)不同的學情，可以有多種多樣的教法。比如說，精讀課上，老師為主導，以分析性閱讀為主要方法，教學中講得比較細，比較精，字、詞、句、段落、篇章都有功能指向，通過舉例子，給方法，舉一反三，教會學生文章分析方法，評價學生學習知識情況，激發(fā)探究學習的興趣。而略讀課，則是選擇出與課文有關的文章、書籍，學生主動閱讀，把在精讀課上學到的方法應用到自主性閱讀中。當然，學生不一定能把精讀精講課上的方法、技巧運用到自主閱讀上，這就需要教師指導閱讀，根據(jù)不同的文章體裁、內容，教給學生各種實用的讀書方法。比如讀百科知識方面的書，學生可采用略讀、默讀的方法，理解內容，體會簡潔、平實、準確又通俗易懂的語言特點。讀故事類型的書，可以精讀、跳讀、猜讀，從而了解事件梗概，領悟文本內涵，提升表達能力，升華情感。讀詩歌、散文，可以精讀、誦讀、群讀，領略語言美，體會意境美，欣賞音韻美。還有查找使用工具書時，可以非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，快速、準確查找到所需要的信息。總而言之，就是讀書，沒有讀書，就不能稱其為語文閱讀教學。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多媒體支持下的閱讀教學大行其道，背離了語文素養(yǎng)的目標?，F(xiàn)代化的教學技術提供了各種畫面、音像與文字讓人眼花繚亂，課堂上一片熱鬧活躍，自主的個性的體驗式學習統(tǒng)統(tǒng)被多媒體畫面置換了，這顯然不利于開發(fā)和發(fā)展學生在閱讀文本過程中的想象、聯(lián)想、體驗、感悟與思考的能力。因為，語文閱讀課強調文本閱讀，學生在感知語言文字的基礎上，認真品讀、揣摩、想象，創(chuàng)意地解讀文本，從而認識多姿多彩的世界，在聯(lián)想和思辨中對文本形成個性化闡釋，生成其獨特的情感體會。這也正是語文素養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，多媒體要因需而用，適時適度，恰到好處，要以最適宜的教學手段，取得最高的教學效率?？傊?，語文閱讀要在提升學生的語文素養(yǎng)方面貢獻力量，就要總結傳統(tǒng)教學經(jīng)驗中誦讀、朗讀的教學技巧，讓學生認識到漢語語言、語音、語意之美，進而提高語言表達能力，體驗豐富情感，享受文化熏陶。此外，還要挖掘閱讀教學資源，開發(fā)創(chuàng)新具有個性特色的閱讀教學方法，從而充分發(fā)揮閱讀在提升學生語文核心素養(yǎng)方面的積極作用。