王翠萍

（新疆沙灣縣第二小學，新疆 沙灣 832100）

口語及交際能力是一種綜合型的能力，是利用交談、演講、辯論等方式來進行語言交際的一種活動，是最為基本的信息交流手段。對人的口語交際能力進行培養(yǎng)，是促進整個社會交往的關(guān)鍵所在，但是人口語交際能力的提高，并不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，需要從小來進行，由此可見在小學階段，培養(yǎng)學生口語交際能力是非常主要的。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中有提到：口語交際的基本能力，就是要在各種社交場合中，學會傾聽、表達和交流，進而通過溝通發(fā)展合作精神。本文從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，探究培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生“說”的欲望

要想保證情境教學的效果，教師就必須要從兒童的思維特點出發(fā)，從幼兒的生活入手創(chuàng)設(shè)生活化情境。這樣的情境才能激發(fā)兒童的參與欲望，讓幼兒敢說，積極地進行口語交際。

（一）話題創(chuàng)設(shè)情境

愛因斯坦曾言“興趣是最好的老師，是學生學習的動力”，要想讓低年級學生產(chǎn)生“說”的欲望，就必須要考慮學生的特點，從學生的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的話題情境。

例如：“教師展示一個小男孩的圖片，并向?qū)W生介紹，這個男孩是聰聰，但是聰聰遇到一個煩惱，大家愿意幫助他嗎？學生紛紛回答愿意。教師說道：聰聰在教室的走廊中碰到了其他班級的朋友，于是大聲說道，我們一起去玩耍吧。但是這時老師經(jīng)過這里，對聰聰說道，請不要大聲地說話。于是聰聰記住了，不能大聲說話。在課堂上老師又讓聰聰回答問題，聰聰想到了老師的話，用很小的聲音回答問題。老師說道，請你大聲說話。聽到此我們明白了聰聰?shù)目鄲?，到底自己?yīng)不應(yīng)該大聲說話？”教師就這個話題，組織學生展開討論，什么時候應(yīng)該大聲說話，什么時候應(yīng)小聲說話。學生紛紛表達自己的想法：“我認為在課堂上回答老師的問題，一定要大聲，如果是在自習課中或者是在走廊中說話，一定要小聲避免打擾其他人?！薄霸诩彝ブ袐寢屗X時我要小聲說話，以免打擾媽媽休息，但是當我要提出自己的想法時，我就要大聲說話，表示自己的決心?！痹谠掝}的引導下，學生“說”的欲望得到激發(fā)，積極地表達自己的看法，口語交際能力也得到了有效鍛煉。

（二）場景表演創(chuàng)設(shè)情境

處于低年級的學生有一個突出的特點，就是非常喜歡表演，所以很多兒童會對表演表現(xiàn)出極大的興趣，喜歡表達自己。針對低年級兒童的這個特點，教師就可創(chuàng)設(shè)一些場景表演的情境，讓學生自己做主人公，既能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，又能給學生提供口語交際的平臺。

例如，在教授“圖書借閱公約”的內(nèi)容時，需要讓學生討論如何管理班級的圖書角。為了強化學生的口語交際，引導學生參與教學活動，教師就可組織學生進行場景表演的活動。在班級的一角布置“小小讀書吧”，讓學生分別扮演圖書管理員、圖書借閱員、借閱者等，并且在互相交流溝通的過程中，制定借閱公約。與刻板的教學相比，借閱表演活動氛圍更加輕松，學生可以更好地發(fā)表自己的意見，最后順利地制定了一條條閱讀公約：“看完圖書，放回原處；閱讀時切勿大聲喧嘩；借閱時要愛護圖書，保持書籍整齊干凈等?！边@些公約看似簡單，卻是學生自己內(nèi)心表達出的想法，對于學生口語交際能力的提升有較大的意義。

（三）多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當下，多媒體手段的應(yīng)用已經(jīng)成為必然，多媒體具有音頻、視頻、圖畫等特點，可以將知識更加形象生動地展示在學生面前，給學生創(chuàng)設(shè)身臨其境之感，激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生具有好奇心強的特點，活潑有余，但是沉穩(wěn)不足，在學習時注意力無法長時間地集中，這就更需要利用多媒體對學生的感官進行刺激，吸引學生的注意力，激發(fā)學生說的興趣。

例如，在教授一年級學生“四季”的知識中，我們可知本課知識內(nèi)容簡單而具有規(guī)律性，草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天”……教師可針對這些內(nèi)容，用多媒體展示春夏秋冬的場景，讓學生更加直觀地了解四季。播放完圖片以后，教師可鼓勵學生唱出關(guān)于季節(jié)的歌曲，并引導學生自己去描述自己眼中的春夏秋冬。為了激發(fā)學生說的興趣，教師可將學生分成小組，以小組的形式發(fā)表自己的看法，抵消學生的膽怯心理。

同時，電教媒體的有效應(yīng)用，也可以為學生營造更加有趣的交談情境，電教媒體具有多樣性、創(chuàng)新性、直觀性等特點，與傳統(tǒng)的教學方式相比，這種信息化的教學方式更能激發(fā)低年級學生“說話”的興趣，進而全面提高課堂教學的效果。需要注意的是，教師必須要重視電影、電視、電腦等媒體語言對學生口語能力的影響，要從小引導學生對媒體信息進行理解、分析和判斷，初步具有辯論、說明、陳述的能力，為人際和諧交流奠定基礎(chǔ)。

例如在教授《日月潭》的知識時，教師就可利用電教媒體展示日月潭的風景圖，“碧綠的湖水”“群山環(huán)繞”“光華島”等景觀，結(jié)合教材的描述，通過觀看電教媒體圖片，將學生引入到優(yōu)美的畫面中，并抓住時機引導學生將自己所看、所想描述處理，對學生的觀察、想象、表達能力等進行同步訓練。這種教授方式不僅能開發(fā)學生的智力，還能促進學生口語表達能力的發(fā)展，并同時調(diào)動學生多個感官，達到“想說、樂說、會說”的教學目的。

二、依托文本故事，進行仿編

朱作仁教授在研究中指出：“模仿不僅可以促進人思維的發(fā)展，還能為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”處于低年級的學生語言積累較少，常是通過故事來了解世界，來感知事物的。而繪本故事就是低年級學生容易接受的一種文字表現(xiàn)形式。繪本是以圖畫為主要表述形式，配以少數(shù)的文字，可以讓學生的認知水平得到提高，并且給學生提供更廣闊的想象空間。例如，繪本書籍《我家是動物園》是適合低年級學生閱讀的繪本書籍，教師可以以這個繪本書籍為基礎(chǔ)，仿編一個口語交際訓練課程，這本書籍不僅結(jié)構(gòu)編排簡單，語言上也非常具有幽默性，更容易激發(fā)學生的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是通過色彩、形象和聲音等來進行思維發(fā)展的。所以，在課堂教學的過程中，教師有意識地調(diào)動學生的身體和感官，讓學生認真地傾聽，將故事轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的情況，讓自身的創(chuàng)作能力得到提高。在此種情況下進行教學，學生不僅可以看到更多精彩的圖畫，還能自己動手進行繪畫創(chuàng)造，畫出繪本故事中的主人公。在《我家是動物園》閱讀中，學生就可模仿主人公祥太的語氣進行說話訓練：“我的名字是×××，我是一個小男/女孩?！痹趯W生不斷聽故事的過程中，了解了整個故事的情節(jié)。故事結(jié)束后，教師可以通過問題檢測學生聽的結(jié)果：“祥太將自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶分別比作是什么動物？”并將自己心目中的動物形象畫出來，讓學生通過自己創(chuàng)作，加深對故事的印象，學會了認真聆聽，并積極地進行想象，不懂說、不懂寫的問題也得到有效解決。

三、閱讀積累，交流感受

在語文教學中口語交際訓練是主要的教學內(nèi)容，也是一項綜合性的能力訓練，這就更突出了教師創(chuàng)設(shè)情境平臺，促進學生交際的重要性，這同時也是培養(yǎng)學生語言能力的主要途徑。低年級的學生很多時候具有強烈表達的愿望，但是卻因為語言上的匱乏，無法更加清楚地進行表述，交際也陷入了困境。而要想打破這個困境，就必須要讓學生的語言積累不斷地豐富。而為了減少學生學習的負擔，教師可以與家長進行溝通，建立家長群，給家長推薦一些好的繪本書籍，通過親子閱讀的方式來展開閱讀，既能享受親子時光，又能緩解學生在課堂中學習的壓力。這種開放性的閱讀形式，更能給學生切實的閱讀體會。在閱讀的過程中，教師可指導學生，如果遇到自己喜歡的語句或者段落可以大聲地讀出來，記下來，與同學和朋友進行交流。這樣不僅可以豐富學生的語言積累，另一方面也能鍛煉學生的交際能力。

四、實地取材，入情入境

培養(yǎng)學生的口語交際能力最終的目的是為學生的生活進行服務(wù)，所以對學生的口語交際能力進行訓練是不能脫離學生的生活而進行的。不管是在學習中，還是在生活中，學生看到的、聽到的和感受到的，都是交際的素材。在此種情況下，教師所要做的就是指導學生善于觀察和發(fā)現(xiàn)，全面地利用身邊的資源，從課本走到生活中，感受身邊事物所帶來的交際樂趣。

例如，在冬天來臨之際，地區(qū)總是有一兩個地方地理位置優(yōu)越，被白雪覆蓋后更是景色宜人，這就是學生口語交際的題材。教師可組織學生進行實際游覽，描繪冬天白雪皚皚的美麗景色。教師可指導學生現(xiàn)場進行寫生，可用詩句進行表達和交流：“白雪皚皚，他對鳥兒說：我是冬天；寒風凜凜，他對樹枝說：我是冬天。”發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的靈感，對自己所見所聞的冬天景色進行表達和交流，而這一切的靈感都是來源于學生的生活。

五、多一些表揚和激勵

只有創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，才能更加順利地進行口語交際的訓練，且在良好的氛圍中學生與教師才能更加親近，更敢于進行表達。在長久的教學中我們發(fā)現(xiàn)，表揚和激勵是激發(fā)學生學習興趣的法寶，所以在對學生進行口語交際訓練的過程中，我們要以表揚和鼓勵為主，切勿打擊學生的自信心，更不要以訓斥的語氣挫敗學生的積極性。即使學生的表達不順暢，教師也需要通過委婉的方式指出學生的不足，如“你的聲音非常洪亮，非常值得表揚，我相信你繼續(xù)練習后一定會更好”“你的詞匯表達非常豐富，比之上次有很大的進步”。不只是要進行語言的鼓勵，在口語交際的過程中，教師還可通過一些小禮物對表現(xiàn)好的學生進行鼓勵，也能通過小紅花、五角星等獎勵的方式，鼓勵學生進行表達?？偟膩碚f，表揚和鼓勵是激發(fā)學生口語交際欲望的主要手段。

六、通過實物，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活中的知識是無限的，生活中的交際素材是取之不盡用之不竭的?！墩Z文課程標準》中強調(diào)：教師必須要通過創(chuàng)設(shè)生活化的話題，以多樣化的教學形式，對學生口語交際知識進行傳授。低年級的小學生智能正處于快速發(fā)展的階段，他們對身邊事物的觀察能力較弱，所以教師在日常的教學中，要對低年級學生的觀察能力進行培養(yǎng)，以直觀的事物對低年級學生的注意力進行吸引，通過生活化的常識可以讓學生產(chǎn)生更加實際的交流體驗，在互動的氛圍下進行交際，更容易培養(yǎng)學生的交際興趣。

例如，教師設(shè)置了口語交際的主題“我熟悉的一個人”，并以自身為媒介進行教學。當教師穿著一個從未穿過的裙子走進教室以后，學生們開始小聲交談“老師今天的裙子很好看，顯得更加年輕有活力”“這個裙子凸顯得老師的皮膚很白皙”等，通過一條裙子就可以鼓勵學生進行交流，讓其從我的穿著、外貌、性格等方面進行分析，面對熟悉的我學生們紛紛發(fā)表意見。以此為切入點，可讓學生對身邊熟悉的人進行介紹，自己的父母、兄弟姐妹等。這樣具有生活氣息的教學場景，不僅交際的氛圍非常熱烈，交際的內(nèi)容也是學生所熟知的，更能激發(fā)出學生交際的興趣，為交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

七、總結(jié)

綜上所述，在小學低年級教學中，對學生口語交際能力進行培養(yǎng)，是非常主要的一項教學任務(wù)。而情境教學法是結(jié)合實際的口語交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境，引導學生進行交際的一種教學方式。一方面可以激發(fā)學生交際的興趣；另一方面可以加深學生的交際體驗，更容易引導學生掌握語言的技巧。本文從以上多個角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了口語交際情境，對學生的口語交際能力進行了鍛煉。在實際的教學中教師還需立足于實際，針對學生的實際學習情況，創(chuàng)設(shè)教學情境，全面提高低年級學生的交際能力。